淺談如何開展小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

莊園

摘要：在新課程改革的背景下，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，無論在社會(huì)意識(shí)，家長(zhǎng)意識(shí)、學(xué)校意識(shí)上還都不能完全跟上時(shí)代發(fā)展的要求，所以如何推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的開展，是推進(jìn)素質(zhì)教育的亟待解決的問題。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;綜合實(shí)踐活動(dòng);全面提高

時(shí)光荏苒，白駒過隙，教師生涯已走過了六個(gè)年頭，，一路跋涉，一路艱辛，現(xiàn)在又迎來了新課改的狂潮，在新課改的教學(xué)實(shí)踐中我也有了自己的點(diǎn)滴感受。其中有喜有憂，有笑有淚。但總體來說，新課改就像我從教路上的一盞明燈，為我以后教學(xué)指明了方向。 從最近幾年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際來看， 小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課標(biāo)的一道靚麗風(fēng)景線，是新的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)理念與形式，目的是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與發(fā)展空間，增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀融為一體地形式多樣地提高語文素養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展，我認(rèn)為要做到以下四點(diǎn)：

一、以綜合為核心

語文新課標(biāo)指出：“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是實(shí)踐。同時(shí)需要我們整合各種資源，培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生多種能力的提升。在語文教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀理解、語言積累、運(yùn)用表達(dá)等多方面的能力，我們需要在語文學(xué)習(xí)中有效地組織語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。尤其在課堂教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，在教學(xué)中形成多種學(xué)法的靈活配合，豐富學(xué)生的語文素材，有效地組織語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

二、以教材為本

在語文教學(xué)中，閱讀的過程是教師、學(xué)生、文本與教材編者之間的對(duì)話，所以在語文教學(xué)中本著從教材為本的原則出發(fā)，在閱讀教學(xué)中，先嘗試帶領(lǐng)學(xué)生通過瀏覽、略讀、默讀、精讀等多重方法的感悟與體驗(yàn)下整體感知課文，對(duì)教材有一個(gè)整體的把握，初步領(lǐng)會(huì)作者的寫法，寫作順序及表達(dá)的情感。然后結(jié)合文本，拋出核心問題，讓學(xué)生到生活中去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去感悟從而與文本作者產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)在綜合實(shí)踐的過程中創(chuàng)設(shè)而生成新的感悟與想法，充分體現(xiàn)場(chǎng)出教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與引導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

三、以生活為舞臺(tái)

新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)，我們改變了以往的教學(xué)方式與方法，不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，老師拋出一個(gè)問題，學(xué)生思考回答，老師告訴答案，而是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與引導(dǎo)者，引出問題，讓學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，放手給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的能力，又鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，探究實(shí)踐的能力。

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)低段語文綜合性學(xué)習(xí)的要求，對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。我在上一年級(jí)的《秋姑娘》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生初讀感知作者筆下的秋天是什么樣的，這是間接體驗(yàn)，然后引出問題，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)田間，感受真實(shí)的秋天，獲得直接體驗(yàn)。由于一年級(jí)小朋友，還沒能形成連續(xù)完整的說話能力，以及受識(shí)字寫字水平的限制，所以寫成習(xí)作稍有困難，但可以讓孩子們用他們手中的畫筆描繪出她們眼中多姿多彩的秋天，同時(shí)用口頭語言描繪出他們走進(jìn)自然感受到的美好秋天，如有的孩子說秋天是高粱漲紅了臉的季節(jié)，秋天是稻子笑彎了腰的季節(jié)，秋天是豐收的季節(jié)，秋天是成熟的季節(jié)等等，孩子們畫筆下的秋天是金黃色的，是火紅的，色彩斑斕，無比美麗，率性天真。不僅讓我看到了孩子子們真實(shí)的可愛與靈性，也看到了孩子們渴望走進(jìn)自然，感受自然的好奇與欲望，在興趣的指引下學(xué)習(xí)，孩子們的畫筆任意揮舞，孩子們的小嘴巴也不再是課堂上面對(duì)一個(gè)個(gè)問題的鴉雀無聲，仿佛有了屬于他們自己年齡的“妙語連珠”。作為老師也仿佛帶著孩子們徜徉在希望的田野上，獲得了前所未有的收獲，沒有了課上“喋喋不休”的傳遞與感染，卻有了水到渠成的收獲與感悟。孩子們?cè)趯?shí)踐中獲得了學(xué)習(xí)的快樂，達(dá)成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓自然成為了綜合學(xué)習(xí)的陣地，沒有“圍墻”的大課堂。

和低年級(jí)學(xué)生相比，中高年級(jí)學(xué)生無論在識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、寫作等方面都有了量變與質(zhì)變的提升，因此新課標(biāo)對(duì)于中高年級(jí)語文教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)也有了不同于低年級(jí)的要求，能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。能在教師指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。所以在教學(xué)中老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好每個(gè)教學(xué)情境。為此，我在上五年級(jí)《春光染綠我們雙腳》這課時(shí)，雖然同樣是一篇季節(jié)性詩歌，我用了與一年級(jí)《秋姑娘》不同的引導(dǎo)方法，首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步感受作者筆下的春光都在哪里，合作探究作者筆下的春光有哪些特點(diǎn)，初步感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)春天，為什么春光能染綠我們的雙腳，是我們的辛勤勞動(dòng)植樹造林給荒山野嶺帶來了生機(jī)與綠意。讓學(xué)生在行動(dòng)中去感受春光，在植樹的過程中孩子們感受了勞動(dòng)的快樂，聆聽了大自然春天美妙的聲音，欣賞了春光的無限美好，也同時(shí)鍛煉了學(xué)生再造想象的能力，想象著植樹給我們祖國(guó)帶來的環(huán)境改變，感受勞動(dòng)的成就感，也在同學(xué)們勞動(dòng)過程中團(tuán)結(jié)合作互幫互助，增進(jìn)了同學(xué)間的友情。如此看來語文綜合性的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)語文教學(xué)的促進(jìn)，而是真正語文素養(yǎng)提高的勢(shì)在必行。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。

四、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)開展方法多樣化

在語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)除了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，走進(jìn)大自然，還可以在課堂教學(xué)的主陣地采用豐富多彩的教學(xué)形式。

（一）唱一唱

在教《讓我們蕩起雙槳》這一課時(shí)，我讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌，耳熟能詳，朗朗上口，這優(yōu)美的旋律，孩子們很自然就一起唱了起來。孩子們的歌唱不僅是愉快心情的流露，更是一次閱讀與表達(dá)的有效結(jié)合。

（二）演一演

在教學(xué)中還要考慮到孩子們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異，興趣愛好的不同。所以在教學(xué)中，我根據(jù)孩子們的現(xiàn)階段的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生采取適合自己的學(xué)習(xí)方式。比如在學(xué)習(xí)《三袋麥子》時(shí)，根據(jù)孩子們對(duì)小豬、小牛、小猴性格特點(diǎn)的理解，選擇自己喜歡的角色來表演朗讀，再配合道具的使用，孩子們更加感興趣，在表演朗讀的過程中臺(tái)下的孩子們也聚精會(huì)神地觀看表演，達(dá)到了興趣指引教學(xué)的效果。三位同學(xué)生動(dòng)地詮釋了憨厚可愛的小豬，勤勞踏實(shí)的小牛，聰明能干的小猴。把三個(gè)小動(dòng)物的形象活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來，這就是所謂的讓學(xué)法“活”起來。

總之，在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，我們要抓住綜合性，突出實(shí)踐性，體現(xiàn)學(xué)科性。讓學(xué)生體會(huì)到生活時(shí)時(shí)處處有語文。作為引導(dǎo)者的我們，要大膽去探索，為孩子們開辟更廣闊的學(xué)習(xí)空間，真正把教育落到實(shí)處，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)一生的發(fā)展。

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劉欣欣 小學(xué)語文教學(xué)課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)研究【D】.山東師范大學(xué)，2017.