從延遲滿足任務(wù)看兒童期熱執(zhí)行功能

余明錦 馮玉梅

【摘要】延遲滿足任務(wù)是熱執(zhí)行功能研究的一項經(jīng)典范例。本實驗采用延遲任務(wù)和選擇任務(wù)來判斷兒童的延遲滿足能力。我們研究表明降低延遲滿足任務(wù)中刺激的形象具體性，減少任務(wù)情感度卷入，3歲兒童與4歲兒童的等待時間均逐漸延長。在等待時間里，4歲兒童比3歲兒童更懂得使用策略來降低情感卷入，表明4歲兒童比3歲兒童能發(fā)展更好的熱執(zhí)行功能。這說明3 4歲是兒童熱執(zhí)行功能發(fā)展的重要時期。

【關(guān)鍵字】延遲滿足任務(wù) 熱執(zhí)行功能 冷執(zhí)行功能

【中圖分類號】G625.5

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-115-02

一、問題的提出

執(zhí)行功能是心理學(xué)研究的一個重要概念。從整體上講，執(zhí)行功能指的是涉及對思想和動作進行意識控制的心理過程。

過去的研究把執(zhí)行功能當(dāng)成單一的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。隨著工作記憶理論發(fā)展的需要，對執(zhí)行功能進一步分離的愿望越來越大。在這樣的背景下，Baddeley提出了雙任務(wù)協(xié)調(diào)、提取策略轉(zhuǎn)換等不同的執(zhí)行功能。

由于執(zhí)行功能的重要性和概念的不確定性，引起了許多研究者的關(guān)注，包括采用兒童博弈法、反向擇物法、延遲滿足任務(wù)等方法。

延遲滿足這一觀念的起源可追溯至弗洛伊德，但作為一個研究范式的形成，米歇爾（Walter Mischel）做出了巨大的貢獻。他自20世紀(jì)50年代起就開始從事相關(guān)研究，并在大量實驗研究的基礎(chǔ)上，奠定了自我延遲滿足的基本范式。

Cournoyer和Trudel研究表明，自我調(diào)節(jié)的延遲滿足有明顯的個體差異，在兒童4歲時出現(xiàn)，并能預(yù)知他們兒童期和青少年時期的認(rèn)知和社交能力。Mischel等人對自我延遲滿足的未來影響所作的跟蹤研究表明，4歲、5歲時做到延遲滿足的兒童，在十余年后，父母對其在學(xué)業(yè)成績、社會能力應(yīng)對挫折等方面也有較好的評價。所以，延遲滿足能力的發(fā)展是兒童社會化的一個重要目標(biāo)。

有研究報名，從3歲到4歲是兒童執(zhí)行功能發(fā)展重要時期;但不同類型的執(zhí)行功能在發(fā)展趨勢上有所不同。3-4歲是冷執(zhí)行功能發(fā)展的重要時期，采用兒童延遲滿足任務(wù)研究與此相對應(yīng)的熱執(zhí)行功能的發(fā)展，不僅可以確定熱執(zhí)行功能發(fā)展的年齡特征，還可以探討年齡特征隱含的心理機制，從而進一步了解整個執(zhí)行功能的發(fā)展。由此，探討熱執(zhí)行功能的重要發(fā)展變化時期。

本實驗的目的是通過不斷的降低延遲滿足任務(wù)中的“熱”度或增加“冷”度，檢驗兒童是否也會不斷增加等待的時間。我們假設(shè)：在延遲滿足任務(wù)中，無論是降低刺激的形象具體性，還是提高延遲滿足任務(wù)的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，都會使兒童增加等待時間。

二、方法

（一）被試

從學(xué)校附近安城幼兒園隨機選取健康兒童20人，男女比例為1：1，均為獨生子女。按3歲和4歲分為兩個年齡組。其中，數(shù)據(jù)有效的為12人，見表1：

（二）材料（1）奶糖若干，每個被試一個大果凍，作為實物。（2）奶糖，大果凍的放大照片（與實物大小、形狀、顏色等相同）。（3）奶糖，大果凍的簡筆畫（與實物一樣，除了沒有顏色）。（4）哨子若干、秒表一個。（5）放置一張桌子、一張椅子、一個柜子在幼兒觀察室里面。

（三）設(shè)計

本實驗擬采用2（年齡：3歲、4歲）X3（情景：實物、照片和簡畫的呈現(xiàn)）的被試間設(shè)計。情景為自變量。因變量均為兒童從開始參加實驗到吹哨實驗終止或圓滿結(jié)束單獨在實驗窒等待的時間。

1.指導(dǎo)語

（1）主試與兒童熟悉，教兒童吹哨：①小朋友，現(xiàn)在咱們來玩一個游戲，好不好??？②現(xiàn)在哥哥（姐姐）有事出去一下，你在這里等哥哥（姐姐）回來，如果你不想等的話，就吹哨子（吹哨子狀），這樣子的話，哥哥（姐姐）就會回來的了。好不好??？（2）主試給兒童呈現(xiàn)一顆糖：小朋友，你喜歡這一顆糖嗎？（3）主試再給兒童呈現(xiàn)大果凍①小朋友，你喜歡這大果凍，還是之前的那一顆糖??？②小朋友，現(xiàn)在咱們繼續(xù)玩游戲，不過這次的游戲可是有糖吃的哦，好不好??？

現(xiàn)在哥哥（姐姐）有事出去一下，如果你能等哥哥（姐姐）回來的話，你就可以得到這大果凍（呈現(xiàn)大果凍）;如果你不想等的話，就吹哨子叫哥哥（姐姐）回來，不過，這樣你只能得到一顆糖（呈現(xiàn)一顆糖）。

（4）提問若干問題來了解兒童是否已明白游戲規(guī)則。

2.程序

本實驗分為兩個環(huán)節(jié)：前測實驗和正式實驗，實驗程序相同。

首先將兩個年齡組的被試隨機分配到三種不同的呈現(xiàn)情景。實際組為在實際呈現(xiàn)情景中的所有被試，照片組為在照片呈現(xiàn)情景中的所有被試，簡畫組為在簡畫呈現(xiàn)情景中的所有被試。

在兒童同意情況下，由主試將其帶入觀察室，此外，還有奶糖若干，實物照片和簡筆畫各一張。首先呈現(xiàn)一顆奶糖給實際組的被試，在兒童回答喜歡之后（絕大多數(shù)兒童會給出肯定回答，給出否定回答的兒童則不再繼續(xù)實驗，主試將中止實驗的人數(shù)記錄下來）再呈現(xiàn)大果凍，當(dāng)兒童表示更喜歡大果凍時（絕大多數(shù)兒童會選擇大果凍，對于個別的兒童選擇一顆奶糖則不再繼續(xù)實驗，主試將中止實驗的人數(shù)記錄下來），主試把一顆奶糖放在兒童用手拿得到的地方，大果凍被放在兒童用手夠不著的柜子上。接著告訴兒童主試自己有事必須出去一下，如果兒童能等到主試，那他可以得到大果凍。假如兒童不想再等待了，兒童吹哨子就可以請主試回來，但在這種情況下兒童只能得到一顆奶糖而不是大果凍。主試通過提問題，直到確認(rèn)兒童充分理解了這項活動后，才離開觀察室，開始實驗。

對于照片組的被試，與實際組步驟相同，主試按順序先后呈現(xiàn)一顆奶糖和一顆大果凍，在得到兒童兩次肯定的回答后，將一顆奶糖放在兒童伸手可拿到的地方并隱藏好，并在藏糖的相同位置呈現(xiàn)奶糖的照片。接下來的步驟與實際組相同。

對于簡畫組的被試，與照片組的步驟相同，只是用簡筆畫代替照片。

主試離開觀察室后，通過單向玻璃觀察兒童在觀察室中的行為，如果兒童安靜等待，則記錄他們的等待時間和延遲等待的策略，20分鐘后主試回來給予較高獎勵;如果兒童克制不了自己的沖動，出現(xiàn)主動伸手夠獎賞物、實物照片、簡筆畫的行為，或者哭鬧時，視為實驗結(jié)束并記錄時間。主試馬上回到觀察室給予兒童較低獎勵，并將其帶出。

由于被試的安全問題等客觀原因，目前我們只選取了少量被試進行了前測實驗和正式實驗。在前測實驗中發(fā)現(xiàn)了很多寶貴的經(jīng)驗，如：選取的被試由于其父母均為知識人員，家庭教育良好，因此被試本身的自我控制能力較強，反映了被試本身的特殊性。針對上述問題我們就將等待時間定為20分鐘，這樣就避免了等待時間的“天花板效應(yīng)”，保證了正式實驗的有效性。

3.結(jié)果

表2：在不同情景中不同年齡組的幼兒的等待時間如下（分鐘）

從表2中可以看出，所有測試兒童在實際呈現(xiàn)組中等待時間很短，平均只有8.39分鐘，在照片呈現(xiàn)組中的平均等待時間10.30分鐘，而簡圖呈現(xiàn)組中等待時間最長，達到14.36分鐘。

實驗中典型被試的觀察記錄

4.結(jié)論

（1）降低延遲滿足任務(wù)中刺激的具體形象性，減少任務(wù)情感度卷入，即減少任務(wù)“熱”度，間接提高任務(wù)“冷”度，3歲兒童與4歲兒童等待時間均逐漸延長。

（2）在等待期間，4歲兒童比3歲兒童更懂得使用策略來降低情感卷入，表明4歲兒童比3歲兒童能發(fā)展更好的熱執(zhí)行功能。這說明3-4歲是兒童熱執(zhí)行功能發(fā)展的重要時期。

（3）無論是3歲還是4歲的兒童的等待時間都比預(yù)期的長，顯示他們的執(zhí)行功能控制比預(yù)期的要強。

5.討論

從表2中可以看出，所有測試兒童在實際呈現(xiàn)組等待時間都很短，平均只有8.39分鐘，而在照片呈現(xiàn)組的平均等待時間達到10.30分鐘，簡圖呈現(xiàn)組中等待時間最長，達到14.36分鐘。由此可見，在延遲滿足這種執(zhí)行功能任務(wù)中，情感卷入多則難度大，情感卷入少則難度低。

從實驗的觀察來看，無論是3歲還是4歲兒童都能等待較長的時間，他們的執(zhí)行功能控制比預(yù)期要強，此結(jié)果與同類實驗有差異。我們認(rèn)為這與被試所處的家庭教育環(huán)境有關(guān)系。特別是呈現(xiàn)的兩位兒童的父母對兒童的感情、行為等方面的教育水平很高，因此，這些兒童能夠更好的抑制自己情緒沖動，對“熱”的控制較好。

從表3、表4我們也可以看到，4歲兒童在等待過程中，她看誘惑物的次數(shù)比較少，而且4歲兒童比3歲兒童更會運用策略調(diào)節(jié)情緒，3歲兒童更多的是靜靜的等待，而4歲兒童會四處走動以分散注意力，來調(diào)節(jié)自己的情緒，由此可見，4歲兒童比3歲兒童更懂得使用策略，其認(rèn)知加工水平略高于3歲兒童。

我們通過前測實驗發(fā)現(xiàn)，無論3歲兒童、4歲兒童超出了類似實驗平均時間，這和以往的結(jié)果有差距。所以，鑒于選取被試的地區(qū)差異和本身的特殊性，我們將正式實驗的等待時間由以往研究的15分鐘延長到20分鐘。

6.本實驗報告存在的問題和思考

（1）被試的選擇具有特殊性，均為安城幼兒園中的兒童，不具有普遍代表性。這些被試的家庭教育比較好，被試的自我控制能力和理解力比預(yù)期的好。

（2）實驗環(huán)境的干擾性。為了實驗需要而找的經(jīng)過改造的“較符合”的觀察室，缺少了一個幼兒觀察儀，室內(nèi)空間有些空曠，一定程度上影響了被試注意力分配，間接延長了被試的等待時間。

（3）主試經(jīng)驗較為缺乏，在前測中使用了較多的被試。由于種種原因我們未能找到足夠的被試，所以未能用統(tǒng)計工具來進一步分析結(jié)果以證明假設(shè)。

【參考文獻】

[1] Mischel，W.， &Ebbesen， E.B.Attention in delayofgratification[J].Journal of Personality and SocialPsychology， 1970， 16 （2）：329-337

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[3]于紅俊，農(nóng)村3-5歲幼兒延遲滿足能力的發(fā)展研究[D].山西師范大學(xué)，2014.