論全人格教育背景下的小組合作學習

黃翠如

【摘要】本篇論文就全人格教育理念在五（1）班的小組合作學習中的實踐和應用展開有針對性的分析和研究，先針對全人格教育理念和小組合作學習的方式予以簡要概述，并以此為基礎，明確全人格教育理念對五（1）班開展小組合作學習方式的作用，能夠更好的提升班級學生的文化知識，興趣愛好和行為習慣。另外，通過全人格教育理念在小組合作學習背景下的應用，也希望能夠為未來相關研究提供一些借鑒。

【關鍵字】小組合作學習 全人格教育理念 應用

【中圖分類號】G632.4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-015-02

一、全人格教育理念解析

全人格教育理念是當前表達一個人最本質(zhì)的存在狀態(tài)的新型概念。其是由南方求實教育集團和廣東中山市東升求實學校創(chuàng)始人朱照明先生所提出的，其將“一切從實際出發(fā)”為校訓，將“培養(yǎng)有用的人”作為發(fā)展目標。針對全人格教育提出以下三方面內(nèi)容，分別為：文化知識，興趣愛好和行為習慣。實現(xiàn)全人格教育的途徑是兩種課堂：隱性課堂和顯性課堂。全人格教育從整體而言指一個健全人格最理想的標準，就是在生理，心理，道德和社會各項要素之間都能夠達成較為完美的統(tǒng)一和平衡，進而使人的潛力能夠充分發(fā)揮出來。針對其自身而言，一個全人格的人擁有較為正確的客觀認知，能夠清楚的看清現(xiàn)實，對社會也有一個理性的認知。同時擁有健康的體魄和積極的人生目標，穩(wěn)定的人際關系，具有一定的責任感和創(chuàng)造力，能夠為實現(xiàn)自身未來而努力奮斗。這是當前社會發(fā)展的需求，也是學校教育發(fā)展的方向之一。當前社會發(fā)展的越來越快，社會對于人的要求也在逐步提升。那么該怎樣應對這種需求的改變，就需要我們進一步深入討論和分析。而全人格教育就是在這種情況下應運而生的，通過對學生展開全人格教育可以更好的提升學生各方面能力，進而更好的適應快速發(fā)展的社會。

二、小組合作式學習的作用

我國近年來都在不斷提倡素質(zhì)教育。因此在這種大環(huán)境下，應該采用多種學習方式來展開教學。小組合作式學習就是其中一種。在我國新課程標準中就明確指出：在當前階段的學習中，學生的學習不能夠單純的模仿和記憶，而應該多采用一些探索和合作交流的方式來進行學習。

小組合作學習的方式更注重學生獨立思考，積極參與，共同協(xié)作的能力。在小組中，將自己思考的成果予以交流和溝通，同時傾聽他人的意見，將多方意見結(jié)合起來形成優(yōu)勢互補，這樣才能夠解決個人無法解決的問題。對于小學生而言，其目前正處于一個發(fā)展階段，不管是生理上還是心理上都不夠成熟，但該階段的學生有一個最大的特點，就是能夠很好的執(zhí)行教師所布置的任務。因此作為小學一線教師，應該做好一個引導者，幫助學生構(gòu)建一個個學習小組，引導他們有效的展開小組合作式學習。另外其也應該注意，小組合作式學習并不是說忽略教師的指導。而是讓教師在學生自主學習的基礎上展開有針對性的引導。這樣一來，班級中的學生作為學習的主導，他們會獨立思考，展開交流，教師只是起到適時答疑和引導的作用。在適當?shù)臅r候，教師也應該充分發(fā)揮其引導者的能力來幫助學生解決一些較為棘手的問題，并適當?shù)慕o予學生有針對性的評價。當然，教師最需要做的還是在小組合作學習中將自己對于學生的期望巧妙的傳達給他們，并進一步增強教師和學生，學生和學生之間的互動，使彼此的思維能夠展開積極有效的碰撞。

三、全人格教育理念下的小組合作學習

在五（1）班中，我采用全人格教育理念來展開有針對性的小組合作學習。在進行小組建設時，首先確定了班級的名稱，口號和目標。其次將班級成員根據(jù)學生的具體情況來分成若干個小組，每個小組都能夠做到優(yōu)劣勢相結(jié)合，共分為六個小組，每個小組為八人。同時對小組合作學習模式展開座位布局，布局必須具備科學性、實用性和合理性。每個小組都設置一名組長，在展開學習時，每位成員都需要積極展開討論配合組長的各項工作。另外對小組的學習活動展開有效的評價和激勵。作為教師應該關注小組合作學習的過程，適時的給予指導。同時制定有效的激勵措施，在小組合作學習結(jié)束之后，評出最優(yōu)秀的小組及最優(yōu)秀的個人。

（一）促進學生學習更為豐富的文化知識

在五（1）班中，教師通過小組合作式學習可以讓學生清楚學習的意義所在，小組中的每一位成員都應該在小組活動中積極展開討論，同時還能夠在學習各項知識的同時學會多方面的能力，比如獨立思考、自主進取，語言表達，團隊合作的能力等等。而這些能力也是全人格教育特質(zhì)中的一部分。該班級中的學生處于小學階段，對于他們而言，展開全人格教育可以有效的促進其整體素質(zhì)的提升，而將小組合作式學習的模式融入到全人格教育中，就可以獲得一加一大于二的效果，讓學生獲得更多的文化知識。讓他們知識的學習不僅僅局限于課本或者課堂上，而是將其視野予以進一步拓展，通過小組內(nèi)的討論和交流來獲得更多的知識儲備，進而為全人格教育構(gòu)建一個良好的基礎。由此可見，將小組合作式學習融入到全人格教育中可以更好的促進班級學生學習更為豐富的文化知識。

（二）培養(yǎng)學生擁有更為廣泛的興趣愛好

在全人格教育中，其還有一個主要的內(nèi)容就是要培養(yǎng)學生更為豐富的興趣愛好。因此在五（1）班中，作為班級教師不能讓學生只是一味的學習，這種機械式的學習不僅不能提升學生的整體素養(yǎng)，反而會導致一部分學生因為學習的枯燥性而導致學習興趣降低。因此要采取有效的方式來有效提升學生對學習的興趣。小學階段的學生因為年齡尚小，他們的天性決定了對玩耍更感興趣。因此作為教師，應該抓住這個特點，寓教于樂，讓他們在玩耍中學習。而最有效的方式也是展開小組合作學習。通過小組合作學習的展開可以讓每一組的學生展開有意義的競爭，讓他們?yōu)榱粟A得小組勝利而不斷地充實自我。學習并不是說學會書本和教材上的知識就足夠，而更多的是要在學會這些基礎理論知識的前提下，進一步展開深層次的拓展和應用。而要做到這一點，就需要學生培養(yǎng)更多的興趣。而俗話說得好，興趣才是最好的老師。正因為如此，所以教師應該將小組合作學習融入到全人格教育中，不斷培養(yǎng)學生擁有更為廣泛的興趣和愛好。

（三）幫助學生形成一個良好的行為習慣

全人格教育的重點是行為習慣教育。葉圣陶老先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣”。作為五（1）班的學生而言，他們正處于發(fā)展的黃金期，在此階段里，如果能夠給予良好的引導和約束，就可以培養(yǎng)出良好的習慣，這對于學生未來的發(fā)展也有極大的作用，反之，如果我在此階段中，沒有對學生的行為習慣予以關注，則很可能讓學生形成一些不良習性，自然對于其未來的發(fā)展也是有害而無利。在五（1）班中通過合作式學習的方式來有效培養(yǎng)各方面的能力。比如說團隊合作精神，獨立思考的能力以及人際溝通和交流的能力。當然，學生同樣需要遵守小組合作學習中的固有規(guī)則。而長此以往，就形成了一個良好的習慣，這種習慣只要能夠堅持下去，成為學生一種下意識的行為，那么對其未來的發(fā)展一定會有積極的影響。因此在班級中應該采用小組合作學習來展開全人格教育，可以促進學生養(yǎng)成一個良好的行為習慣，為其未來的發(fā)展奠定堅實基礎。

四、結(jié)論

一個人的人格具有可變性和可塑性。對于五（1）班的學生而言，他們所處的這個年齡段恰恰是可塑性最強的階段。因此作為教師，應該積極行動起來，將小組合作式學習融入到對班級學生的全人格教育中，只有如此，才能夠稱之為真正的素質(zhì)教育。通過全人格教育來塑造學生的個性和人格，使其能夠健康成長，成為一個擁有健全人格的有用之才，為國家的繁榮富強貢獻力量。

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