淺談如何讓學困生獨立完成作業(yè)

劉秋明 劉祥發(fā)

【摘要】做好學困生輔導工作，是廣大教師感到棘手的問題。學困生的學習能力不強，源自于他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習中知識錯漏比較多，長年累月，他們的基礎變得不扎實，形成學習困難。作為教師，要善于激發(fā)學困生的學習興趣;在布置作業(yè)時也要降低要求，區(qū)別對待;批改作業(yè)時要巧用評價語;家校合作培養(yǎng)其良好的學習習慣。

【關(guān)鍵字】學困生 獨立 作業(yè)關(guān) 作業(yè)評價 家校

【中圖分類號】G625.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-088-01

學困生不完成作業(yè)，已經(jīng)成為我們每一位教師的隱憂，特別是農(nóng)村學校，單親家庭、留守兒童、社會影響等因素，不完成作業(yè)的情況更為突出。該類學生在課堂上不專心聽課，作業(yè)沒有按時完成，導致成績落后，學習缺乏動力。長此以往，這些學生與其他學生之間的差距也會越拉越大。為解決這個問題，現(xiàn)在結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，就如何讓學困生獨立完成作業(yè)，談談自己的看法。

一、教師布置作業(yè)時要增強作業(yè)的趣味性，促使學困生樂學、自覺去寫作業(yè)

在教學的環(huán)節(jié)中，作業(yè)的布置是新授知識的深化、延伸。學生完成作業(yè)，是對所學知識的鞏固。但是學困生自我控制能力和自我說服能力都很薄弱，一般都不會自覺完成作業(yè)，就算完成也是比較馬虎。那么，教師在布置作業(yè)時就要盡量增加一些趣味性，激發(fā)他們的學習興趣。例如：筆者在統(tǒng)編教材第七冊第六單元的作文《記一次游戲》教學中，為了解決學困生害怕寫作文的問題，筆者采用了情境教學的方法教學生寫作文。在寫作前，筆者先組織學生到操場上做一次老鷹抓小雞的游戲，先引導他們注意游戲的時間、地點、人物、事件，通過游戲引導學生認真觀察其同伴在活動時的動作、語言、神態(tài)、細節(jié)等。游戲結(jié)束后，讓學生把游戲的整個過程寫下來。使學困生有題材可寫，寫起來得心應手。

二、教師要把好作業(yè)關(guān)，使學困生獨立完成作業(yè)

為了實現(xiàn)讓學困生能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗獨立完成作業(yè)，這個目標，我在研究過程中是這樣做的：

（一）作業(yè)難度分層

對學困生，適當減少他們思考性的作業(yè)，但是每課的基礎性練習就適當增加。其后教師結(jié)合課文內(nèi)容和學生的知識水平設計的一些練習，如：課內(nèi)閱讀、寫句子。教師再抽時間指導他們完成。反復循環(huán)，目的就是培養(yǎng)他們按時完成作業(yè)的習慣。通過這樣的方式，能有效地幫助學困生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心，逐漸形成自覺完成作業(yè)的習慣。

（二）作業(yè)時間分層

語文新課標必須關(guān)注學生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障學困生“消化得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落馬上背誦，背不熟的同學回家繼續(xù)背，學困生可以寬限幾天。這樣，保證了學困生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環(huán)。從真正意義上的因材施教，這樣做能幫助學困生做到了“減負增效”，激發(fā)其獨立完成作業(yè)。

三、作業(yè)評價要用“活”，讓學困生體驗成功的樂趣，自覺完成作業(yè)

心理學家指出：小學生習慣的養(yǎng)成，在很大程度上依賴于教師的評價。語文作業(yè)評價中，教師的評價語言單一，嚴重地影響了學生的積極性。因此，我在語文教學中進行了嘗試性的改革，對學困生的評價一般分為兩部分，首先對他們的表現(xiàn)作出肯定（哪怕只有一點進步）。其次，根據(jù)學生的表現(xiàn)，用“假如…”，引導性的語言，指出學生前進的方向，或是指出不足之處。禁止使用諸如“重做！不認真！”等等刺激性語言的出現(xiàn)。如針對陳梓恒的作業(yè)答題正確率不錯，只是書寫很潦草，筆者就這樣寫評語：“你的作業(yè)正確率不錯，假如你能把字寫端正、工整些，那就更棒了?！庇秩绫景嘣乞E、劉凱忻的平時作業(yè)做得很整潔，可惜錯題較多。我試著這樣寫評語： “你態(tài)度認真，作業(yè)整潔，假如你能在完成作業(yè)后認真檢查一下，你一定做得更好?！睂σ蚰懶《桓叶鄦柖绊憣W習的，像鄒宏杰同學在作業(yè)批語中我這樣寫道：“你是個聰明的男孩，假如能大膽舉手，積極回答老師的問題，相信你一定會有更好的成績的！”實踐證明，“假如……”式批語富有引導性，能激起學困生做好作業(yè)、改好作業(yè)的積極性，這種帶激勵性人文性的評價有效地呵護了學生的自信心，增強了師生間的情感，融洽了師生關(guān)系，又能讓學困生體驗成功的樂趣。從而自覺、獨立地完成作業(yè)。

四、家校合作，培養(yǎng)學困生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的好習慣

學困生不良作業(yè)習慣的形成來自多方面的因素，讓他們形成良好的學習習慣，需要耐心和時間，他們在改正的過程中，往往還會出現(xiàn)反彈。這時，不僅需要教師的及時發(fā)現(xiàn)，給予教育指正，更需要家長的積極配合和用心教育。因為家庭教育是學校教育的有利保障。因此，教師與家長經(jīng)?；ハ嗦?lián)系，互相交流學生在學校、家庭中的學習情況，作業(yè)情況，指導家長掌握一些最基本的作業(yè)檢查方法，增強家長的責任意識，關(guān)注孩子的學習，主動和學校老師“并肩作戰(zhàn)”，共同努力，培養(yǎng)學困生養(yǎng)成獨立完成家庭作業(yè)的好習慣。

新課程改革不只是要對課堂教學方式和學習方式進行改革，更是對學生的作業(yè)布置的改革。實踐證明，富有趣味和創(chuàng)意的作業(yè)，改變作業(yè)的評價方式，可以極大地調(diào)動學困生的學習興趣，促進學困生綜合素質(zhì)的發(fā)展，讓作業(yè)成為學困生學習的一片樂園，讓學困生愿意獨立地完成作業(yè)。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“學困生不完成作業(yè)的原因分析與解決對策研究”成果（課題編號：GDXKT21169）】

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