基于話題進行詞匯教學(xué)的探究

黨繼英

【摘要】圍繞單元話題進行詞匯的整體教學(xué)，需要教師依托文本、創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實際的各種情境，實現(xiàn)話題詞匯的復(fù)現(xiàn)、鞏固和提升。在這一過程中，教師要特別注意：課文是話題和詞匯的主要載體，教師應(yīng)充分挖掘文本價值，充分利用文本語境進行詞匯的講解和操練，實現(xiàn)在閱讀教學(xué)前、中、后進行詞匯的循環(huán)和提升;在教詞匯的同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和在新的語境中運用詞匯的意識;教師要善于創(chuàng)造性地使用教材，整合各種材料和資源，實現(xiàn)詞匯單元的整體教學(xué)。

【關(guān)鍵字】單元話題 詞匯 教學(xué) 方法

【中圖分類號】G633.41

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-055-01

對于英語的學(xué)習(xí)，詞匯是基礎(chǔ)，而對于我們西部地區(qū)無語境的英語語言學(xué)習(xí)，更是難上加難。學(xué)生學(xué)的難，老師教的費勁。因此，如何擴展學(xué)生的詞匯量，對于語言老師而言，很具挑戰(zhàn)性，特別是在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生英語底子薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，詞匯成了他們學(xué)習(xí)英語最大的絆腳石。我們只能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，摸索出一些適合所教學(xué)生的一些方式方法，去提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的能力。

一、英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

和其他老師做法大同小異，在講解每一單元課文時的順序是：單詞一課文一語言點一語法，而且在講解單詞時，先講解后面單元詞表里的單詞，大多都是根據(jù)語音一構(gòu)詞一詞義的過程進行，其中每個老師方法各異，但都是脫離語境的孤立認(rèn)知，學(xué)生學(xué)完之后，由于詞匯掌握的不系統(tǒng)，遺忘速度過快，特別是在高三復(fù)習(xí)時，如果前面的的復(fù)習(xí)過程跟的不緊，學(xué)的詞匯對于有的學(xué)生來說，就和沒有學(xué)過一樣。另外，單元詞匯多而復(fù)雜、分散在各個角落，令學(xué)生望而生畏。詞匯孤立存在，不成體系。

這種教學(xué)方式也影響了教學(xué)效果：

一是教學(xué)方式比較枯燥乏味，學(xué)生在聽講過程中辨析比較多，容易出現(xiàn)思維拋錨的現(xiàn)象，精力不能集中;

二是教學(xué)內(nèi)容太多太雜，學(xué)生很難完全真正地掌握，容易顧此失彼，產(chǎn)生混淆，碰到語言應(yīng)用方面的題目，有時反而無從下手。

三是教學(xué)內(nèi)容太多，很多老師，包括我在內(nèi)，為了趕進度，很多比較好的詞匯教學(xué)習(xí)題都沒有很好的利用，甚至不用，課是上完了，學(xué)生掌握的程度總是一言難盡，好的好，甩了的也很多。

四是詞匯輸入多，產(chǎn)出少;忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和語言應(yīng)用水平的提高。

二、基于話題進行英語詞匯教學(xué)的策略

這次我們討論的主題“基于話題的詞匯教學(xué)探究”就是一種更加湊效的教學(xué)手段，很多專家學(xué)者都在提倡這種教法，值得我們根據(jù)自己的教學(xué)實際去加以應(yīng)用。

話題詞匯教學(xué)法，即就一個中心主題展開較大規(guī)模的聽說讀寫訓(xùn)練，從而達到有目的地使用語言的宗旨。這一教學(xué)法注重將詞匯與主題結(jié)合，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建話題詞匯，在具體生動的語境中教學(xué)詞匯，注重詞匯的運用和產(chǎn)出。根據(jù)這一理念，教師應(yīng)該將單元詞匯盡可能地歸入到以主題詞和核心詞為中心的語義場中，為學(xué)生創(chuàng)造一幅形象的思維導(dǎo)圖，并圍繞話題創(chuàng)造有趣的情境，讓學(xué)生開展小組活動，在聽、說、讀、寫中鞏固詞匯。具體做法如下：

1.課前詞匯分層，確定以主題和核心詞為中心的語義場

教材中的詞匯通常可分為三個層次：第一層次是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的詞匯，這些屬于核心詞，要求學(xué)生熟練掌握并靈活運用;第二層次是話題拓展詞匯，這些屬于認(rèn)讀詞，大部分不需要學(xué)生掌握，只要求聽懂、會讀;第三層次是因行文需要而出現(xiàn)的詞匯，要求學(xué)生理解即可，不需要掌握。在單元教學(xué)之前，教師可通過瀏覽標(biāo)題欄、話題欄和閱讀篇章欄，預(yù)先了解單元的話題，從而確定主題詞和其子系統(tǒng)中的核心詞，并將詞匯表中的生詞盡可能地歸人到以主題詞和核心詞為中心的語義場。

2.圍繞話題創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入詞匯

詞匯教學(xué)不應(yīng)該脫離語境。在教學(xué)過程中，詞匯的教學(xué)都應(yīng)緊緊圍繞單元話題展開，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)與單元話題息息相關(guān)，便于學(xué)生積累相關(guān)詞匯、在實際運用中更好地表述相關(guān)話題。特別是在話題導(dǎo)入階段，教師創(chuàng)設(shè)真實的生活情境來引出話題詞匯，能給學(xué)生留下深刻的第一印象，促使學(xué)生在已有的知識體系中建構(gòu)新知，快速學(xué)習(xí)語言。

3.依托主課文語境、解讀詞匯

英語課文是單元話題的主要載體，課文本身為英語教學(xué)提供了一種真實的、立體的語境。教師要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的同時，設(shè)計突顯核心詞匯的問題，讓學(xué)生在語境里猜測詞匯的意義，進而加深對文本的理解。學(xué)生在閱讀理解過程以學(xué)習(xí)單詞在既定文本中的意義為主，而在閱讀后的語言學(xué)習(xí)課中要利用對比、歸納、評價等方式對這些詞進行深入的學(xué)習(xí)。教師如果在閱讀中深入詞匯的教學(xué)，則會割裂閱讀課的整體性，給學(xué)生以一種零散的感覺。

4.充分利用課文素材，進行詞的循環(huán)和操練

巧用課文語境，通過視頻、圖片問題、采訪、辯論、語篇填空、復(fù)述、造句、縮寫、改寫等形式再現(xiàn)或重組文本內(nèi)容。教師可以在回歸課文的同時引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯的模仿和操練，在重組文本信息的同時，進行次詞的循環(huán)和簡單的運用;另外，教師還可以從單元教材中挖掘有價值的材料，引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯的循環(huán)和鞏固。

5.小組展示，綜合評價

多方位的評價也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力、提高詞匯運用能力的有效方式。對小組活動的成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行展示和評價。學(xué)生要對自已的作品作出自評并對他人的作品作出評價。使學(xué)生通過評價認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題并找到改進和發(fā)展的方向。

總之，圍繞單元話題進行詞匯的整體教學(xué)，需要教師依托文本、創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實際的各種情境，實現(xiàn)話題詞匯的復(fù)現(xiàn)、鞏固和提升。在這一過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和在新的語境中運用詞匯的意識;教師要善于創(chuàng)造性地使用教材，整合各種材料和資源，實現(xiàn)詞匯單元的整體教學(xué)。