高中后進(jìn)生管理對(duì)策探究

唐衛(wèi)華

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)不斷地深入普及，學(xué)生越來(lái)越多的受到各種各樣的不良價(jià)值觀思想沖擊，其中還沒(méi)有形成完整健康三觀的學(xué)生們極為容易受到影響，從而對(duì)他們的日常行為產(chǎn)生消極影響。高中時(shí)期的學(xué)生正處于叛逆期，是比較不容易被管教的年齡段，對(duì)于教師工作也帶來(lái)了一定程度的挑戰(zhàn)，尤其是高中的后進(jìn)生管理工作，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)更是重難點(diǎn)教學(xué)管理任務(wù)?？茖W(xué)有效地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行管理可以促進(jìn)班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍的形成，有助于使班級(jí)形成和諧友愛(ài)的集體氛圍。因此，對(duì)后進(jìn)生開(kāi)展有效的管理工作是教師重要的教育工作。本文從高中后進(jìn)生管理的角度進(jìn)行了研究，探討有效的對(duì)策。

【關(guān)鍵字】高中 后進(jìn)生 管理

【中圖分類號(hào)】G635.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（ 2020） 06-018-01

引言

相比較而言，后進(jìn)生屬于青少年群體中叛逆特點(diǎn)更為明顯的一類，他們往往是由于基礎(chǔ)知識(shí)或者性格品質(zhì)與一般學(xué)生存在明顯的區(qū)別，從而影響其不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性。造成學(xué)生成為后進(jìn)生的原因是綜合性的，有來(lái)自于學(xué)生個(gè)人層面的影響，由于學(xué)生還沒(méi)有形成對(duì)事物準(zhǔn)確的認(rèn)知能力，無(wú)法正確判斷事物對(duì)自己的正負(fù)面影響，造成了周圍環(huán)境對(duì)學(xué)生影響較大的情況，并且是影響學(xué)生能否形成正確積極價(jià)值觀的重要因素。對(duì)于教師管理工作來(lái)說(shuō)，要求教師善于根據(jù)學(xué)生的特性，制定具有針對(duì)性地管理方案，深入剖析后進(jìn)生存在的各項(xiàng)問(wèn)題，從而有效完成對(duì)后進(jìn)生的管理工作。

一、當(dāng)前存在于高中后進(jìn)生管理工作中的問(wèn)題

后進(jìn)生管理工作作為重難點(diǎn)任務(wù)，對(duì)于教師有效開(kāi)展管理工作有著一定的難度，教師在日常工作中不僅僅由于后進(jìn)生的特性造成了管理工作困難，而且管理工作實(shí)施效果并不理想還有著更為直接的原因，教師沒(méi)有采取有效的策略，管理方式出現(xiàn)問(wèn)題，并不能夠真正發(fā)揮出應(yīng)有的效果。當(dāng)前急需要針對(duì)存在的不合理之處，探尋教師工作中的缺陷。

（一）缺乏細(xì)心與耐心

現(xiàn)階段教師對(duì)后進(jìn)生的管理工作存在著缺乏細(xì)心與耐心的問(wèn)題。誠(chéng)然，后進(jìn)生是班級(jí)管理工作中難于管理的對(duì)象，而且他們特殊的情況有著復(fù)雜的客觀因素，教師需要針對(duì)這些學(xué)生的背后因素去開(kāi)展管理工作，這樣才能夠更加有效。雖然高中階段教學(xué)任務(wù)繁重，教師并沒(méi)有大量的時(shí)間與精力去對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行細(xì)致入微的管理，但是，教師還是可以付出一定的時(shí)間對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行日常行為的觀察，從而去深入了解他們的具體情況，為他們制定適合的管理辦法。因此，就目前來(lái)看，當(dāng)前存在于高中后進(jìn)生管理工作中的首要問(wèn)題就是教師在管理工作中缺乏一定的細(xì)心與耐心，從而導(dǎo)致管理工作不能正常有效地開(kāi)展。

（二）教育方法不合理

教師要想開(kāi)展高效地管理工作，適用于后進(jìn)生的管理方案是非常重要的，對(duì)于后進(jìn)生要制定具有針對(duì)性、目的性的管理方案，使方案中的內(nèi)容能夠與后進(jìn)生的特質(zhì)相匹配，并進(jìn)行科學(xué)合理的實(shí)施，從而才能使管理方案真正發(fā)揮出應(yīng)有的效果。后進(jìn)生與一般學(xué)生有著區(qū)別明顯的個(gè)人特性，他們之間的性格、行為可能會(huì)存在一定的差異，要求教師要以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建管理策略才能行之有效。但是，當(dāng)前對(duì)于后僅剩的教育方法出現(xiàn)了問(wèn)題，使后進(jìn)生并不能夠更加合理地融入于班級(jí)之中，對(duì)教師的日常管理工作也提出了難題，因此教育方法不合理是造成管理工作沒(méi)有發(fā)揮真實(shí)效果的重要因素。

（三）缺乏與家長(zhǎng)的配合

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理工作必然離不開(kāi)與家長(zhǎng)的緊密合作，作為孩子的第一教師，父母對(duì)于學(xué)生有著獨(dú)一無(wú)二的管理作用，并且后進(jìn)生的復(fù)雜性質(zhì)與家庭是有一定關(guān)系的，因此，教師要想開(kāi)展良好的管理工作必須要與后進(jìn)生的家庭建立有效的溝通機(jī)制。但是就現(xiàn)階段看來(lái)，教師對(duì)后進(jìn)生的管理工作并沒(méi)有與家庭建立科學(xué)的連接渠道，從而導(dǎo)致對(duì)后進(jìn)生不能進(jìn)行有效地管理，這也是后進(jìn)生管理工作較為困難的原因。

二、對(duì)高中后進(jìn)生進(jìn)行有效管理的策略

鑒于當(dāng)前高中后進(jìn)生管理工作困難，教育工作者必須要進(jìn)行管理制度創(chuàng)新，讓后進(jìn)生更好地融入班級(jí)管理工作當(dāng)中，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，教師必須要以后進(jìn)生的特性出發(fā)，根據(jù)他們的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣等特質(zhì)，探尋出造成后進(jìn)生現(xiàn)狀背后的復(fù)雜成因，從而制定具有針對(duì)性地管理措施。

（一）對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行充分細(xì)致的了解

由于后進(jìn)生現(xiàn)狀復(fù)雜的形成因素，需要教師對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行深入的了解。每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性與特點(diǎn)，需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間區(qū)別。后進(jìn)生是區(qū)別更為明顯的群體，需要教師付出比正常時(shí)間更多的精力去尋找，找出后進(jìn)生獨(dú)特的復(fù)雜因素。后進(jìn)生是受客觀環(huán)境影響較為嚴(yán)重的群體，由于沒(méi)有形成完整的價(jià)值觀、認(rèn)知能力，對(duì)于事物并不具備正確的分辨是非的技能，因此他們比較容易受到不良行為的影響，從而造成自己沒(méi)有形成正確的行為習(xí)慣。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況出發(fā)，以學(xué)生的性格、行為作為出發(fā)點(diǎn)，從而制定具體的方法策略。

（二）與后進(jìn)生家庭建立有效的溝通機(jī)制

必須要重視家庭對(duì)學(xué)生的教育作用。學(xué)生除了在學(xué)習(xí)內(nèi)以外的時(shí)間基本上是在家中度過(guò)的，所以家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生思維方式的影響是深刻的。在后進(jìn)生管理工作中，家庭一定要發(fā)揮適當(dāng)?shù)挠绊懽饔?。由于學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響比較嚴(yán)重，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些問(wèn)題并且教師并不能對(duì)其進(jìn)行有效教育時(shí)，就需要家長(zhǎng)與班主任進(jìn)行溝通聯(lián)合管理。并且，當(dāng)學(xué)生受外界環(huán)境干擾嚴(yán)重時(shí)也需要家長(zhǎng)進(jìn)行干預(yù)管理，只有這樣才能使管理工作發(fā)揮出更加科學(xué)的效果。

（三）注重發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師應(yīng)該著重發(fā)揮引導(dǎo)作用，努力引導(dǎo)后進(jìn)生融入班級(jí)。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)合理的引導(dǎo)，使后進(jìn)生可以通過(guò)自身的努力放大這些優(yōu)勢(shì)，從而逐漸樹(shù)立自信心，更好地融入班級(jí)之中。在日常管理中，教師要注重一視同仁的原則，不能區(qū)別對(duì)待不同的學(xué)生，這是后進(jìn)生管理工作科學(xué)有效的基礎(chǔ)。最后，教師要注意多運(yùn)用鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生們的自信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

后進(jìn)生是教師管理工作中的重難點(diǎn)，需要教師針對(duì)具體情況，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行充分細(xì)微的觀察了解，與后進(jìn)生家庭建立有效科學(xué)的溝通機(jī)制，并且教師的引導(dǎo)是非常重要的。通過(guò)綜合手段的應(yīng)用，才能使后進(jìn)生管理工作更加高效。

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