RIC模式在閱讀教學(xué)中提升高中生書面語篇表達(dá)能力

付秀梅

【摘要】書面表達(dá)是一個語言輸出的過程，為了提高高中生的書面表達(dá)能力，就要確保學(xué)生能在閱讀這個語言輸入的過程中提取更多常用詞匯及句式表達(dá)，并有效地進(jìn)行仿寫，最終能有效地進(jìn)行創(chuàng)寫。筆者將以一節(jié)高中閱讀課為例，探討如何在閱讀教學(xué)中運用RIC模式，提升學(xué)生書面語篇表達(dá)能力。

【關(guān)鍵字】閱讀教學(xué) 書面表達(dá)

【中圖分類號】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-006-01

一、前言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考的改革，書面表達(dá)在高考試題中占有重要地位。但是，我們學(xué)生習(xí)作中存在以下問題詞匯簡單，語法錯誤多;語篇缺乏連貫性，沒有條理，詞不達(dá)意等。為了能夠提升學(xué)生書面表達(dá)能力，通過課堂實踐及與同行們探討，探索RIC模式這個方法。RIC模式是Reading（閱讀）---Imitativewriting（仿寫）---Creative writing（創(chuàng)寫）模式，是一種讀寫整合、以讀促寫的教學(xué)模式。

筆者以Book 3 unit l Festivals around the world中的“Festivalsand celebrations”閱讀課為例，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行仿寫，在閱讀課教學(xué)中提升學(xué)生書面語篇表達(dá)能力。

二、案例描述

本課為人教版必修三第一單元第一個語篇，介紹了古代節(jié)日的起源、各種節(jié)日的由來及其存在的意義。通過觀看視頻人手，設(shè)置一系列的英語學(xué)習(xí)活動，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的語言知識運用能力。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能從閱讀文本中獲取不同國家的節(jié)日信息，并能夠以口頭和書面形式介紹傳統(tǒng)節(jié)日的起源、時間及慶祝方式等。

Step l Lead in

1.教師播放視頻。要求學(xué)生觀看視頻并回答問題：Howmany festivals are mentioned in the video and what are they？

2.學(xué)生給出答案。

3.教師提問：Which festival do you like best？學(xué)生給出答案。教師追問：How can we talk about our favorite festival？ What kindof information should be included when we introduce a festival？ 設(shè)計意圖：教師根據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合教材，利用視頻引入，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已知，拋出本節(jié)課的主題任務(wù)——如何介紹節(jié)日，讓學(xué)生產(chǎn)生期待。

Step 2 Brainstorming

1.教師用思維導(dǎo)圖介紹節(jié)日，提問：What kind ofinformation was mentioned in the introduction？

2.教師用發(fā)散圖，提問：What kind of information can beincluded when introducing a festival？

設(shè)計意圖：教師用思維導(dǎo)圖介紹端午節(jié)，讓學(xué)生在聽的過程中獲取介紹節(jié)日涉及的信息點;進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生已有的關(guān)于解決問題的認(rèn)知和經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的思維品質(zhì)。

Step 3 Fast reading

學(xué)生快速閱讀文章，并按要求完成任務(wù)。

設(shè)計意圖：快速閱讀，檢測預(yù)測是否準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生概括信息的能力。

Step 4 Carefulreading

1.學(xué)生分組閱讀材料并完成信息。

2.小組內(nèi)同伴交流并完善上表的信息，組內(nèi)合作從材料中提取介紹節(jié)日的相關(guān)表達(dá)，并繪制思維導(dǎo)圖。 設(shè)計意圖：自主閱讀材料獲取節(jié)日的信息并完成表格，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力;小組合作繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力;利用思維導(dǎo)圖整合信息，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì);通過了解不同國家的節(jié)日，增強學(xué)生的文化意識;利用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

Step 5 Presentation

1.教師提供范例供學(xué)生模仿，尤其是介紹節(jié)日的信息點及語篇結(jié)構(gòu)（使用介紹節(jié)日的相關(guān)表達(dá)）。

2.小組代表借所繪制的思維導(dǎo)圖介紹節(jié)日，其他學(xué)生在聽的過程中完成表格所缺信息。

設(shè)計意圖：教師利用移動展臺展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖，學(xué)生借思維導(dǎo)圖介紹節(jié)日，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力之整合運用語言進(jìn)行表達(dá)能力;同時訓(xùn)練學(xué)生的整理和分析信息的能力;在聽的過程中記錄節(jié)日的信息，獲取更多其他節(jié)日的信息，增強了學(xué)生的文化意識。

Step 6 Co-exploration

1.學(xué)生小組合作借助表格信息和閱讀材料，比較每組節(jié)日的異同。

（l）.the Day of the Dead in Mexico &Obon in Japan.

（2）.Thanksgiving Day in the USA &Mid-autumn Festival in China.

（3）.Spring Festival in China &Easter in America.

2.教師提供范例供學(xué)生模仿，尤其注意句子間的銜接手段，如：but，while等。如下：

范例：As for the Day of the Dead in Mexico& Obon in Japan，they are both festivals held to honor the dead. But they are differentin celebrations. In Mexico， people usually offer food， flowers and giftsto the dead on the Day of the Dead， while in Japan's Obon， people goto clean graves， light incense and lamps， and play music.

3.學(xué)生代表呈現(xiàn)小組作品。

4.教師提問：Do you think the festivals in China are betterthan those in foreign countries？學(xué)生回答并給出理由;教師引導(dǎo)學(xué)生得出：Different countries have different festivals.Everycountry has its own culture. We should respect their culture and try tospread Chinese traditional culture.

設(shè)計意圖：小組合作探究，了解中外傳統(tǒng)文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，形成正確的價值取向——尊重外國文化和傳播中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

Step 7 Summary& Homework

教師小結(jié)本本節(jié)課內(nèi)容及布置作業(yè)。

1. Surf the Internet to get more information about traditionalfestivals and celebrations.

2. Write a passage to introduce a festival based on theinformation&useful expressions you get in this class.（about 100words）

設(shè)計意圖：小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，達(dá)到首尾呼應(yīng)的效果。讓學(xué)生上網(wǎng)收集更多不同節(jié)日的信息，拓寬學(xué)生知識面;運用課上所學(xué)內(nèi)容寫一篇介紹節(jié)日的短文，及時鞏固課上所學(xué)內(nèi)容。

三、總結(jié)與反思

在設(shè)計本節(jié)課時，以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)、踐行英語學(xué)習(xí)活動觀為出發(fā)點，小組合作融入整個課堂教學(xué)活動中。教學(xué)活動層層遞進(jìn)，最終目的是為了學(xué)生能夠提取和仿寫閱讀材料中介紹節(jié)日的相關(guān)詞匯和句型，達(dá)到創(chuàng)造性地表達(dá)自己的最終目的，有效地提升了學(xué)生書面表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），人民教育出版社，2018年1月.

[2]《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語3必修》，人民教育出版社，2007年5月.

[3]《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語3教師教學(xué)用書》，人民教育出版社，2007年6月.