再議小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的價(jià)值取向

孫樹娟 韓敏

摘 要：課改后，“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”成為一門獨(dú)立的課程，而且是一門綜合程度最高的課程。由于課程本身的特殊性，使得“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”在教學(xué)內(nèi)容、組織形式以及價(jià)值目標(biāo)等諸多方面，都與學(xué)科課程有著很大的不同。目前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課所存在的問(wèn)題，并不是課程能不能正常開設(shè)、教學(xué)內(nèi)容能不能切實(shí)完成的問(wèn)題，更應(yīng)該重視的是“如何真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)”的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng);課程目標(biāo);教學(xué)方向

事實(shí)上，我們的實(shí)踐活動(dòng)課在很大程度上還停留在“陪學(xué)生玩”的層面。我們僅僅以學(xué)生“玩得高興”為目的，將教學(xué)目標(biāo)定位于興趣的培養(yǎng)，而始終沒(méi)有把能力的目標(biāo)擺放到應(yīng)有的位置上。我們的教學(xué)活動(dòng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主選擇”與“直接體驗(yàn)”，忽視學(xué)生的“探究”與“嘗試”，簡(jiǎn)單地將綜合實(shí)踐活動(dòng)課等同于課外興趣活動(dòng)。這顯然是不符合課程開設(shè)的宗旨的。

結(jié)合課程綱要和教學(xué)實(shí)際，我們可以將小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育目標(biāo)形象地定位為“愛玩，會(huì)做，敢問(wèn)”這樣三個(gè)漸進(jìn)的層次。

第一，尊重與呵護(hù)小學(xué)生“愛玩”的天性。

怎樣才能使孩子們“玩好”？這就要求我們?cè)谡险n程資源、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須堅(jiān)決地把學(xué)生放在首位，突出學(xué)生的主體性，切實(shí)保證他們“人人有的玩”“個(gè)個(gè)有所得”。如果活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單，課堂可能很熱鬧，但玩過(guò)之后一無(wú)所獲。這樣的教學(xué)會(huì)讓孩子慢慢失去熱情與興趣，最終將課堂變得沉悶無(wú)比。而如果活動(dòng)難度太大，學(xué)生玩得不順利，學(xué)生的積極性也會(huì)受到打擊。因此，我們要在全面掌握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、操作能力以及相關(guān)知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，因地制宜地指導(dǎo)學(xué)生開展一些小孩子感興趣而且能夠“玩有所悟”的實(shí)踐活動(dòng)。要做到這一點(diǎn)，整合課程資源的時(shí)候就必須遵循“生活化，趣味化，時(shí)尚化，鄉(xiāng)土化”以及“兒童化”的原則;選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)以“激發(fā)興趣，鍛煉能力，挑戰(zhàn)自我”為指針;制定計(jì)劃時(shí)，精心設(shè)計(jì)，合理安排，嚴(yán)密組織，全程指導(dǎo)，正面評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。只有這樣，才能夠確?！皭弁妗敝逃繕?biāo)的順利完成。

第二，培養(yǎng)與鍛煉小學(xué)生“會(huì)做”的能力。

《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要》中明確指出：“……讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！边@里面清楚地說(shuō)明了“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的三維教學(xué)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的社交能力，干練的組織能力和熟練的動(dòng)手能力，同時(shí)還要著力培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問(wèn)題意識(shí)。所有這些能力，說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生具備“會(huì)做”的能力。

要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)做”的能力，教師在教學(xué)中還必須貫徹“具體示范，全程指導(dǎo)，鼓勵(lì)合作，及時(shí)反饋”的流程規(guī)則。所謂“具體示范”，就是老師要“手把手地教”;“全程指導(dǎo)”，則不僅包括課堂上的指導(dǎo)，還包括有針對(duì)性的課前動(dòng)員和課后評(píng)價(jià);“鼓勵(lì)合作”，則是要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫助他們形成“分工合作，成果共享”的成功機(jī)制;“及時(shí)反饋”則應(yīng)立足“正面評(píng)價(jià)”，以激勵(lì)學(xué)生“奮發(fā)向上，不斷提高”為目的。

只要我們作到了這一切，學(xué)生就一定能夠大膽嘗試，不斷挑戰(zhàn)，不斷地從“愛玩”走向“會(huì)做”！

第三，激發(fā)與培育小學(xué)生“敢問(wèn)”的精神。

中國(guó)的小學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐性，尤其缺乏“獨(dú)立自主”與“改革創(chuàng)新”的闖勁。隨著時(shí)代的發(fā)展，“獨(dú)立自主”與“改革創(chuàng)新”恰恰成了人生成功最重要的因素。因此，作為最具綜合實(shí)踐性的課程，教學(xué)中必須引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向自然，教會(huì)學(xué)生關(guān)愛自然、服務(wù)社會(huì)，幫助學(xué)生不斷獲得直接的生活體驗(yàn)與必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感;還要發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉與提高學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力;而最為重要的是要培育學(xué)生“團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于競(jìng)爭(zhēng)，完善自我”的個(gè)性品質(zhì)，形成一股“積極進(jìn)取，銳意創(chuàng)新，敢想敢干”的闖勁。

如何激發(fā)和培育小學(xué)生“敢想敢干”的闖勁呢？

我們的老祖宗把“學(xué)習(xí)、研究”稱為“做學(xué)問(wèn)”，而“學(xué)習(xí)”的英文單詞“study”，也同時(shí)含有“研究”和“調(diào)查”的意思。還有，美國(guó)哈佛大學(xué)有這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題，思索問(wèn)題”。人民教育家陶行知也有“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”的名句。這些都說(shuō)明“學(xué)習(xí)研究”是和“問(wèn)題”緊密相連的。所以，綜合實(shí)踐課程的教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主性”“自發(fā)性”，將學(xué)生的“獨(dú)立思考”“自主判斷”和“自我實(shí)現(xiàn)”放在首位，重視通過(guò)學(xué)生的“自主探究”形成問(wèn)題，在“猜測(cè)與嘗試”中形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題”的品質(zhì)與能力。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課，我們不能讓學(xué)生僅僅停留在“欣賞”與“模仿”的層次上，實(shí)踐課“寓教于玩”，就是要指導(dǎo)學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)會(huì)“敢問(wèn)”！而這一宏偉目標(biāo)能否成功實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于我們的活動(dòng)課程能不能增進(jìn)學(xué)生“問(wèn)”的欲望，能不能提高他們“問(wèn)”的水平。正如陶夫子所說(shuō)：“只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求真知！”

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為一般分為“觀察、模仿、創(chuàng)新”三個(gè)階段。如果學(xué)生在課堂上只經(jīng)歷了“觀察”與“模仿”兩個(gè)階段，而沒(méi)有“創(chuàng)新”這個(gè)重要環(huán)節(jié)，那將是綜合實(shí)踐課最大的失敗。如何才能夠使學(xué)生順利地完成這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)呢？這就要從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手。“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”是“解決問(wèn)題”的前奏。在綜合實(shí)踐課中，我們應(yīng)該以學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的形成為抓手，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”和“怎么辦”。只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生“改革創(chuàng)新”的潛能，才能夠幫助學(xué)生自發(fā)地走上“觀察→模仿→創(chuàng)新”的自主之路。

綜上所述，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門“玩”的課程，首先要保證學(xué)生“愛玩”，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“玩”學(xué)會(huì)“做”，通過(guò)“做”學(xué)會(huì)“問(wèn)”，最終激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)為“有知識(shí)，有能力，敢想敢干”的創(chuàng)新型人才。假設(shè)我們?cè)谠O(shè)計(jì)每一堂綜合實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)候，都能夠全面細(xì)致地考慮學(xué)生“愛不愛玩？”“會(huì)不會(huì)做？”“敢不敢問(wèn)？”并將這些問(wèn)題逐一落實(shí)到教學(xué)方案里，貫徹在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，那么，我們的每一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課都一定能夠獲得成功，都一定能夠?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造一份自由的空間，升華他們的責(zé)任心與使命感，促使他們形成“獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，大膽探索”的科學(xué)品質(zhì)，形成“團(tuán)結(jié)協(xié)作，成果共享”的健康人格，最終成就輝煌的人生。

作者簡(jiǎn)介：

孫樹娟，韓敏，山東省濰坊市，安丘市官莊鎮(zhèn)官莊小學(xué)。