淺談如何才能培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

摘 要：能夠在學(xué)習(xí)活動中，成為主動性的學(xué)習(xí)者，往往都是擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)者。而出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因很好理解。擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)者，他們往往對于學(xué)習(xí)活動有極強(qiáng)的自律能力，學(xué)習(xí)對于他們而言，不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，他們會“用心”參與學(xué)習(xí)活動，會“用實踐”代替死記硬背。由此可見，我們要想落實高效化的教育教學(xué)目標(biāo)，就需要培養(yǎng)出有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)者。本文中筆者就對如何才能培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);小學(xué)生;語文;學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為一線的小學(xué)語文教育者，筆者認(rèn)為，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，我們要關(guān)注一點，那就是“磨刀不誤砍柴工”。讓學(xué)生先積累下扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生成學(xué)習(xí)的興趣，比讓學(xué)生死記硬背詞句更為重要。實踐證明，幫助學(xué)生奠定這些基礎(chǔ)，學(xué)生才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中，保持可持續(xù)發(fā)展能力。基于此，筆者建議，在小學(xué)階段開展語文教學(xué)活動時，我們要注意從學(xué)生的特點出發(fā)，從語文學(xué)科的特點出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生擁有發(fā)展的“基石”。本文中筆者就對此進(jìn)行了分析。

一、 讓學(xué)生生成相關(guān)的認(rèn)知

在人們的認(rèn)知中小學(xué)生只需要按照教師鋪設(shè)的學(xué)習(xí)軌跡完成學(xué)習(xí)任務(wù)就好，他們只具備被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。但事實上，筆者認(rèn)為，這種認(rèn)知是錯誤的，小學(xué)生擁有的潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。小學(xué)生同樣具備思維能力，當(dāng)他們生成相關(guān)的認(rèn)知之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們可以執(zhí)著的參與自主學(xué)習(xí)活動，即使遇到了挫折，也能夠勇往直前。因此，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，我們不僅僅要讓學(xué)生參與相關(guān)的“活動”，我們還需要讓學(xué)生生成相關(guān)的認(rèn)知。實踐證明，只有學(xué)生認(rèn)識到好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，才會有學(xué)習(xí)的動力和欲望。對于小學(xué)初級階段的學(xué)生來說，他們對好玩的事物容易產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中，我會通過故事有意識地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。剛開學(xué)的時候，學(xué)生對小學(xué)的學(xué)習(xí)生活還沒適應(yīng)，經(jīng)常課前還在玩鬧、上課開小差，和同學(xué)說話，拿著文具當(dāng)玩具等，這個時候，總是批評并不能起作用，我就利用班隊課給他們講故事《小熊上學(xué)了》《不愛學(xué)習(xí)的小花貓》《他們誰更棒》等，讓他們在故事中明白哪些事情是上課能做的，哪些是上課不能做的，課后，讓他們互相表揚(yáng)，樹立榜樣，他們自己教育自己，以后課堂上的習(xí)慣就漸漸養(yǎng)成了。此外，豐富多彩的課外活動也是必不可少的，如做猜謎游戲、趣味游戲、讀寫活動、文體活動比賽等，也能不斷地滿足并不斷地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需要和激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。

二、 注意學(xué)風(fēng)建設(shè)

在促使學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)化成長的過程中，“學(xué)風(fēng)”建設(shè)是非常有效的一種方法。在建設(shè)“學(xué)風(fēng)”時，我們可以發(fā)現(xiàn)，不僅僅學(xué)生可以獲益，作為教育主導(dǎo)者的我們也會得到極大的獲益。那么，如何才能建設(shè)“學(xué)風(fēng)”呢？筆者認(rèn)為，我們可以與家長約定，讓家長多以名人的學(xué)習(xí)方法及讀書故事作為自己行動的借鑒，并以他們的箴言、格言作為該生的座右銘，讓其經(jīng)常和比自己學(xué)習(xí)強(qiáng)的同學(xué)比較，找出自己的差距，奮力追趕。課堂上，教師要有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對于學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生經(jīng)常加以表揚(yáng)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)，并在實踐生活中不斷改正提高，促進(jìn)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以保持。

三、 教師發(fā)揮主導(dǎo)價值

提及教師的主導(dǎo)價值，人們想象到的就是教師構(gòu)建的教育教學(xué)活動。但事實上，在筆者看來，教師的主導(dǎo)價值可以通過多種方式得以展現(xiàn)，教師對于學(xué)生影響往往是多方面的。知識方面的引領(lǐng)只是內(nèi)容之一。在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師的主導(dǎo)作用要“可視”“可感”“可延伸”。如教師首先要起到榜樣作用。學(xué)校開展靜閱讀活動，每當(dāng)這個時候，我就準(zhǔn)時捧起喜歡的書，靜靜地看，看到優(yōu)美詞句時就畫下來，學(xué)生在教師的行動中受到感染，然后有意識地模仿，在模仿中不斷培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，低段學(xué)生多數(shù)自制力比較差，這就要求教師對學(xué)生給予充分的關(guān)注，在學(xué)生的行為有偏差時，要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生做出調(diào)整。比如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字寫得不規(guī)范了，發(fā)現(xiàn)上課時學(xué)生注意力不集中了，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有完成作業(yè)或者作業(yè)馬虎，等等，教師就要弄清楚原因，對這類學(xué)生學(xué)習(xí)情況或者方法作出相應(yīng)的調(diào)整。漸漸的，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就養(yǎng)成了。

四、 構(gòu)建家庭學(xué)習(xí)氛圍

通過觀察當(dāng)前的教育大環(huán)境，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們往往把關(guān)愛孩子成長的義務(wù)留給了學(xué)生家長，而把管理學(xué)生學(xué)習(xí)活動的義務(wù)全權(quán)設(shè)定在教師身上。筆者作為一線的小學(xué)語文教育者，認(rèn)為，小學(xué)生的成長環(huán)境需要家長與教師共同營造。在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，我們要注意整合學(xué)校教育元素與家庭教育元素。如每學(xué)期我都會定期組織家長交談會，就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的問題進(jìn)行討論。通過這種共同交流的方式，可以促進(jìn)家長之間的溝通，有利于好的方法的傳播，形成一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的氛圍，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。家長在監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)時，對于學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要加以鼓勵和肯定，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以保持。對不足的地方也要及時指出，并讓他們加以改正，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

綜上所述，在開展小學(xué)語文教學(xué)實踐活動時，我們不僅僅要幫助學(xué)生構(gòu)建“知識體系”，我們還需要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。讓學(xué)生既能夠解決當(dāng)下的問題，還能夠不斷地蓄力，生成解決未來問題的能力。而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要我們不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏書生.好學(xué)生好學(xué)法[M].桂林：漓江出版社，2005.

作者簡介：

余美玲，重慶市，重慶市武隆區(qū)桐梓鎮(zhèn)中心小學(xué)校。