基于核心素養(yǎng)視野下的生活化教學(xué)策略

摘 要：生物是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，生活中處處可見(jiàn)與生物知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)象。新課程改革提出了核心素養(yǎng)的概念，倡導(dǎo)生活化教學(xué)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，剛剛開(kāi)始接觸生物學(xué)科，以生活作為切入點(diǎn)，學(xué)生更容易接收和理解，同時(shí)還能提高教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。本文分析了核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)的含義，并提出了相關(guān)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);生活化教學(xué);策略

一、 前言

生物學(xué)科與生命緊緊相連，記錄了科學(xué)家探索生命的過(guò)程，包含了生命的起源和生物生存發(fā)展的規(guī)律，其中還蘊(yùn)含了生物學(xué)家和科學(xué)家們的科學(xué)思維，對(duì)學(xué)生起著科學(xué)教育的作用。同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好素材，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生感受生命的神奇，從而熱愛(ài)生命、敬畏生命。學(xué)生學(xué)習(xí)了生物這門學(xué)科知識(shí)，能夠更加了解我們賴以生存的環(huán)境，意識(shí)到與自然和諧相處的重要性，尊重每一個(gè)生命，保持社會(huì)的健康持續(xù)發(fā)展。

二、 生活化教學(xué)的基本概念

目前，并沒(méi)有對(duì)生活化教學(xué)制定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同的教育者對(duì)生活化教學(xué)有著不同的解讀，有的認(rèn)為生活化教學(xué)就是在教學(xué)的過(guò)程中融入生活元素，用生命的狀態(tài)來(lái)呈現(xiàn)教材的內(nèi)容，認(rèn)為教材是兩者間的重要媒介，在教材的幫助下能實(shí)現(xiàn)生活和知識(shí)交互。還有的認(rèn)為，生活化教學(xué)要以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，從生活中挖掘生物知識(shí)，將課堂扎根于生活，實(shí)現(xiàn)兩者間的交融。以上這兩種理解都可以稱為生活化教學(xué)，其實(shí)生活化教學(xué)很好理解，就是在生活中挖掘與生物學(xué)科有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⑸罱?jīng)驗(yàn)與生物知識(shí)有機(jī)結(jié)合，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生更加深刻的理解知識(shí)。

三、 生物學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）生命觀念

生物學(xué)是生命的科學(xué)，從本質(zhì)上來(lái)看，生命是一種態(tài)度，是對(duì)生命（包括自己在內(nèi)）的認(rèn)知與體會(huì)。通過(guò)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠了解生命的概念與生物學(xué)的概念，明白生物的多樣性，形成科學(xué)的生命觀與自然觀，從而能夠尊重生命與熱愛(ài)生命。

（二）理性思維

生命現(xiàn)象是客觀存在的，在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了基礎(chǔ)的知識(shí)理論時(shí)，就會(huì)更加尊重生物事實(shí)，進(jìn)一步發(fā)展理性思維，建立自己的生物學(xué)觀點(diǎn)，并能夠勇敢提出，讓生物學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)、理性。

（三）科學(xué)探究

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)還是一個(gè)探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，主動(dòng)探索，并且能夠根據(jù)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在分析和探究的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（四）社會(huì)貢獻(xiàn)

在生物的教學(xué)內(nèi)容中，還包括了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)建設(shè)和國(guó)民健康等問(wèn)題，所以教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，將當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)等加入到生物教學(xué)的過(guò)程中，并且可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、 核心素養(yǎng)視野下初中生物的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在初中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際生活中的案例，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要在生活中仔細(xì)觀察，利用一切與生物相關(guān)的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)行精密的課前準(zhǔn)備，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，挖掘?qū)W(xué)生有吸引力的生活問(wèn)題，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)有所得。

以《光合作用》一課為例，教師在課前提出一系列生活化的常識(shí)問(wèn)題，如“為什么臥室里不能養(yǎng)太多花？早晨鍛煉還是晚上鍛煉好？”快速集中學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)出學(xué)生的求知欲，然后引出光合作用的概念。同樣的方法也適用于其他的課程教學(xué)，如在講解“蒸騰作用”時(shí)，可以提問(wèn)“為什么說(shuō)大樹(shù)底下好乘涼？”等等。教師要充分利用學(xué)生熟悉的知識(shí)，如諺語(yǔ)和名句，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。

（二）靈活運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題

知識(shí)是對(duì)生活服務(wù)的，生活化教學(xué)就是一種結(jié)合了生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)的教學(xué)方法，教學(xué)中的內(nèi)容很多都是圍繞著生活中實(shí)際案例展開(kāi)的。從學(xué)生的角度來(lái)看，只要掌握了這些知識(shí)，就可以運(yùn)用知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。

以《細(xì)菌和真菌的分布》一課為例，教師就可以結(jié)合生活中的案例，讓學(xué)生可以通過(guò)這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，來(lái)解決生活中飯菜變餿和衣物發(fā)霉等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可以知道，這兩種情況都是因?yàn)榧?xì)菌和真菌的繁殖，飯菜變餿是因?yàn)榧?xì)菌的大量生長(zhǎng)和繁殖，衣物發(fā)霉是因?yàn)槊咕拇罅可L(zhǎng)和繁殖。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)可以知道，細(xì)菌和真菌的生長(zhǎng)不是必然的，它們對(duì)環(huán)境也有一定的要求，如適宜的溫度，適當(dāng)?shù)乃值?。所以教師就可以教?huì)學(xué)生從這兩個(gè)方面來(lái)解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，并且能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去處理生活中的問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐探究

生物是實(shí)踐性學(xué)科，離不開(kāi)探索的過(guò)程，在核心素養(yǎng)的視野下，教師必須要注重學(xué)生實(shí)踐探究，讓學(xué)生能夠深入的學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一途徑，在初中生物的實(shí)踐中，學(xué)生能通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成自己的價(jià)值觀，提高創(chuàng)新思維能力。

以《哺乳類動(dòng)物》這一章節(jié)為例，教師就可以組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己去探索哺乳動(dòng)物的特征，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組中都要有成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生，能起到帶頭學(xué)習(xí)的作用，平均每個(gè)小組的綜合能力，讓每組的學(xué)生分別定時(shí)測(cè)量小白兔的體溫，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并且進(jìn)行總結(jié)分析，然后每個(gè)小組派出一個(gè)代表上臺(tái)發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中，教師要扮演好輔導(dǎo)者的角色，及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充，還能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)是教學(xué)思想的一次跨越，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要作用，教師的觀念必須要從“知識(shí)核心”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”。生活化教學(xué)的構(gòu)建必須要以學(xué)生為主體，聯(lián)系實(shí)際生活，營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，讓知識(shí)變得鮮活，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖安慶.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（3）.

作者簡(jiǎn)介：

謝東成，廣東省東莞市，廣東省東莞市謝崗中學(xué)。