小學語文群文閱讀的課堂教學意義分析

摘 要：在語文課堂教學中，閱讀是重要的教學內(nèi)容。小學階段的語文教學中，著重培養(yǎng)學生的閱讀能力對于學生語文學科的學習具有重要的推進意義。國家新課程改革對小學語文教學提出了明確的要求，因此要更加重視學生閱讀綜合能力的培養(yǎng)?；诖朔N現(xiàn)狀，小學語文教師應(yīng)該不斷豐富語文閱讀課堂，群文閱讀則是很科學、有效的一種教學新型方式。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;課堂教學;意義;策略

教師明確小學語文群文閱讀教學的重要意義，在課堂教學中不斷摸索群文閱讀的教學方法，為小學生語文閱讀能力乃至語文學科綜合素養(yǎng)的提升做積極的嘗試。教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)語文閱讀教學的束縛，充分利用群文閱讀教學的優(yōu)勢，將群文閱讀教學的優(yōu)勢更大化發(fā)揮，從而達到小學語文閱讀教學的更有效性。

一、 對群文閱讀的理解

群文閱讀，從字面上的理解就是將許多文章集合在一起進行閱讀。在小學語文教學中，群文閱讀即結(jié)合語文課堂教學內(nèi)容，將所選取的多篇文章放到一起，教師與學生共同學習和探討，針對一個或多個問題經(jīng)過思考之后達到思想上的共鳴。群文閱讀是學生與教師之間共同的學習互動，通過群文閱讀能夠良好地鍛煉學生語文閱讀能力、培養(yǎng)學生喜閱讀、愛思考的良好習慣，對于學習語文以及其他學科的學習具有積極的影響。群文閱讀不同于傳統(tǒng)的語文閱讀教學，其更加注重學生獨立的思考和探索，教師在群文閱讀活動中主要起引導學生的作用。學生在不斷的自我閱讀探索與反思中發(fā)現(xiàn)不同閱讀內(nèi)容中蘊含的寶貴知識文化養(yǎng)分，并逐漸為己所用，達到提升自我語文綜合素養(yǎng)的重要目的，符合國家課程改革要求的同時對于教師的語文教學也是巨大的幫助。

群文閱讀教學有其原則，主要體現(xiàn)在應(yīng)以語文教學目標為原則，所選擇的閱讀內(nèi)容要具有極強概括性、代表性，這就考驗了教師的閱讀文章篩選能力。教師只有深刻熟悉語文教學內(nèi)容和目標，充分了解所教班級的學生，才能做到有方向、有針對性地進行群文閱讀內(nèi)容的選擇，進而在實際的閱讀教學中真正發(fā)揮群文閱讀教學的重要作用。

二、 小學語文群文閱讀的課堂教學意義

在小學語文閱讀教學中，群文閱讀教學能夠充分調(diào)動學生的積極性，學生通過獨立的思考能夠充分鍛煉語文閱讀能力，教師在課堂教學中給予學生一定的閱讀時間和學習自由，對學生適度“放手”。當學生依靠自己的理解與思考投入到相應(yīng)的閱讀內(nèi)容中，學生做自己學習的主人，以更加敏銳的思索方式投入到閱讀學習中，充分發(fā)掘語文閱讀思考的潛力，在這過程中教師給學生積極的指導，把握學生正確的思考方向，能夠有效提升學生的語文閱讀能力，實現(xiàn)語文學科學習的不斷進步。其次，在語文課堂閱讀教學中，充分利用群文閱讀的方式能夠提升學生的語文閱讀速度，這便為學生不斷擴大閱讀量的積累、逐漸形成語文學科綜合素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，小學語文群文閱讀教學能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，通過群文閱讀學生能夠掌握閱讀的要領(lǐng)，實現(xiàn)靈活思考、自主閱讀，培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣。因為傳統(tǒng)的課堂閱讀教學具有一定的局限性，學生閱讀視野僅僅停留在教材，無法從根本上激發(fā)學生的閱讀興趣。群文閱讀通過豐富的、靈活生動的閱讀內(nèi)容能夠充分吸引學生的閱讀注意力，學生帶著濃厚的興趣進行閱讀，會收獲閱讀的喜悅，從而逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對于未來語文以及其他各學科的學習都具有積極的幫助作用。

三、 小學語文群文閱讀的課堂教學策略

（一）以教材為中心，適度擴展閱讀內(nèi)容

在小學語文群文閱讀課堂教學中，教師應(yīng)深挖教材內(nèi)容，在學生能夠理解的范圍內(nèi)適度擴展閱讀內(nèi)容，豐富學生的閱讀的同時提升學生的閱讀認知。通過群文閱讀教學實現(xiàn)學生閱讀積累的更加夯實和厚重。如部編版小學語文教材中學習《觀潮》的內(nèi)容，作者描繪觀察錢塘江大潮的壯闊景象，表達了對大自然神奇、強大力量的敬畏之心，同時也表達了對祖國壯美景象的無比熱愛、崇敬之情。作者的筆觸將每一個閱讀者都帶到了錢塘江大潮的景象中，給人身臨其境之感。教師引導學生了解寫景、寫物抒情的文章風格，結(jié)合教學目標為學生提供群文閱讀的素材，閱讀內(nèi)容可以結(jié)合《觀潮》學習主旨進行深入，如選擇描寫我國具有代表性的壯麗美景的文章，通過閱讀感受不同作者的創(chuàng)作風格，在作者文字堆砌的背后體會作者的創(chuàng)作深意。教師還可以引導學生對群文閱讀的內(nèi)容進行閱讀知識的梳理以及語文知識的總結(jié)，真正做到每次群文閱讀教學都能使學生有所收獲。如學習“觀潮”之后進行群文閱讀，能夠提升學生的愛國情感和民族自豪感，對周圍美好的景象能夠駐足觀賞，在生活中鍛煉自己擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，多感受、多積累，逐漸形成語文學科綜合素養(yǎng)。

（二）注重激發(fā)學生的閱讀興趣，不斷豐富群文閱讀形式

教師利用群文閱讀提升學生語文閱讀能力應(yīng)從學生感興趣的角度出發(fā)，結(jié)合學生的認知特點不斷更豐富群文閱讀的形式。以往我們對語文閱讀教學的理解更多是停留在教師拿著課本，學生在教師的帶領(lǐng)下進行學習。課堂氛圍不夠活躍，學生對知識的學習也比較被動。在群文閱讀教學中，教師應(yīng)結(jié)合教學目標，借助豐富的道具以及多媒體技術(shù)等豐富閱讀形式，激發(fā)學生的閱讀學習興趣，從而達到理想的教學效果。如學習《蝙蝠和雷達》，我們了解到動物的習性特點給我們生活的巨大啟示。教師可以利用多媒體為學生播放有趣的、對生活充滿啟示性的動物活動視頻，如《人與自然》《藍色星球》等經(jīng)典視頻內(nèi)容，吸引學生的學習興趣，并以《蝙蝠與雷達》這篇文章的寫作形式、風格以及教學目標為指導，為學生提供群文閱讀素材，調(diào)動學生的閱讀思維，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

（三）給予學生群文閱讀學習充分的課堂主體地位

在語文群文閱讀教學中，教師還應(yīng)該給予學生充分的課堂主體地位，使學生在分組閱讀學習及討論中鍛煉思維能力、提升閱讀能力。教師在這過程中要給予學生積極的引導，鼓勵學生積極發(fā)言等良好表現(xiàn)，總結(jié)學生的群文學習過程，為學生的語文閱讀學習樹立信心，助其不斷成長與進步。

參考文獻：

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[3]李玉金.如何有效進行小學語文群文閱讀教學[J].當代教研論叢，2018（4）：17-18.

作者簡介：

馬紅霞，甘肅省天水市，甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中心學校。