快樂學(xué)習(xí) 培養(yǎng)興趣

摘 要：游戲化教學(xué)法體現(xiàn)了以生為本的教育原則，可應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時興趣不足的問題，提升教育成效。本文在論述運用游戲化教學(xué)法必要性的基礎(chǔ)上，探討了具體的實施思路，認(rèn)為教師可以游戲?qū)胝n程，以游戲鞏固知識，以游戲開展探究，并以游戲提升認(rèn)知。教師要立足教與學(xué)的規(guī)律，靈活運用游戲化教學(xué)法，使之與數(shù)學(xué)知識深度融合。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)法，小學(xué)數(shù)學(xué)，興趣

隨著新課改的不斷深入，游戲化教學(xué)法對于創(chuàng)新教學(xué)實踐的作用越來越受到重視。運用游戲化教學(xué)法，要求教師結(jié)合小學(xué)生的心理與課程的特點，將教學(xué)的內(nèi)容與方法進行深加工，融入游戲的要素，使之新的形態(tài)呈現(xiàn)。本文擬結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，淺談應(yīng)用游戲化教學(xué)法的思路。

一、 運用游戲化教學(xué)法的必要性

教育實踐表明，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，抑制了學(xué)與教的成效。數(shù)學(xué)課程具有較強的抽象性，要和概念、原理、數(shù)學(xué)、公式打交道，不像其他學(xué)科那樣充滿形象生動的內(nèi)容，學(xué)生常感課程枯燥無味。教學(xué)效果是教與學(xué)相互作用的結(jié)果，如果“學(xué)”的興趣不足，“教”也就沒有著力點。小學(xué)生天性活潑，使用游戲化教學(xué)法可以激活課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，使教與學(xué)相協(xié)調(diào)。游戲教學(xué)法的應(yīng)用更有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的固有印象，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中品嘗到更多樂趣時，更易于發(fā)展對數(shù)學(xué)的長期興趣。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)法的策略

教師在教學(xué)實踐中結(jié)合學(xué)的需求，應(yīng)用了多種游戲化教學(xué)策略，以下結(jié)合教學(xué)中的活動實例論述如下。

（一）以游戲?qū)胝n程

在導(dǎo)入階段可以關(guān)聯(lián)新舊知識，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于本課的主題上，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師可設(shè)計小游戲，在其中體現(xiàn)導(dǎo)入的功能。例如，在學(xué)習(xí)《簡易方程》這章內(nèi)容時，由于學(xué)生以往接觸的都是具體的數(shù)字，突然要學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”，都存在一些不適應(yīng)。于是教師設(shè)計了一個名為“猜你心中想的數(shù)”的游戲，讓學(xué)生心中想一個數(shù)字，再將其與其他數(shù)字經(jīng)過加減乘除等運算，將過程和結(jié)果告知教師，由教師來猜出這個數(shù)字。教師給出實證，讓學(xué)生參考：“一個數(shù)字加上9，減去3再除以4，結(jié)果是3。誰能仿照這樣說一說，再讓老師猜一猜？”

師生經(jīng)過多輪互動，開展你說我猜的游戲，學(xué)生會驚訝于教師每次都能猜中，對將要學(xué)習(xí)的新知也會產(chǎn)生好奇心。更重要的是，通過這種方式，學(xué)生會更為理解未知數(shù)的概念，理解數(shù)在不明確具體數(shù)值的情況下，也具備相應(yīng)的運算功能。

（二）以游戲鞏固知識

鞏固知識對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，傳統(tǒng)教學(xué)中大多采用多次練習(xí)的方式來鞏固知識，方式簡單且缺乏趣味，學(xué)生很容易心生厭倦。教師可以開展小游戲，讓鞏固知識的活動變得妙趣橫生，達(dá)到寓教于樂的目標(biāo)。

例如，以前學(xué)習(xí)有關(guān)“質(zhì)數(shù)”的知識時，學(xué)生往往死記硬背知識內(nèi)容，教師則將其改為集體參與型的游戲，讓全班學(xué)生從數(shù)字“2”開始按照順序連續(xù)報數(shù)，每當(dāng)遇到一個質(zhì)數(shù)時，學(xué)生要反應(yīng)過來，一起拍巴掌。質(zhì)數(shù)不像奇數(shù)、偶數(shù)那樣，其排列并無明顯的規(guī)律可循，學(xué)生拍巴掌的間隔也并不均等。這個游戲?qū)W(xué)生的數(shù)感具有較大的考驗，要求學(xué)生的思維快速運轉(zhuǎn)，對數(shù)字進行分析，游戲參與中敏捷地反應(yīng)過來。部分學(xué)生對質(zhì)數(shù)尚未完全掌握，也可以通過觀察同伴的反映來矯正知識。

（三）以游戲開展探究

探究式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形成數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，知其然又知其所以然。以前在開展探究式學(xué)習(xí)時，大多是讓學(xué)生操作固定的教學(xué)具，學(xué)生的興趣不高。教師可以游戲化的方式開展探究，拉近學(xué)生對數(shù)學(xué)探究的心理距離。

例如，教學(xué)《可能性》一章時，常見的教學(xué)方法是由學(xué)生觀看教師操作摸球游戲，通過觀察從盒中被摸出的球來學(xué)習(xí)知識，學(xué)生較為被動。教師可以讓學(xué)生在課堂中進行當(dāng)場操作，并指導(dǎo)學(xué)生在課外運用更多的實物開展實踐探究。如選取黑棋子和白棋子，事先根據(jù)其數(shù)量計算摸出相應(yīng)棋子的可能性，再結(jié)合實際結(jié)果進行比對，以促進學(xué)生在新情境下遷移知識。相關(guān)的探究材料也可進一步游戲化，如使用不同顏色長方形紙條折成的“小星星”等。游戲化的探究活動可以讓學(xué)生親身體驗探究情境，學(xué)生化被動為主動，興趣會更高。

（四）以游戲提升認(rèn)知

在學(xué)生的思維疑難處，教師可以設(shè)置游戲活動，以游戲來釋疑解惑，提升認(rèn)知。例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)》一章時，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的概念總是一知半解，尤其是很容易忽略“平均分”這個基本條件，于是教師開展了“折一折、涂一涂”的課堂小游戲?；顒又幸竺棵麑W(xué)生取一張正方形紙條，按教師的要求完成游戲操作，如：“現(xiàn)在請你將紙條的八分之一涂成黃色。”學(xué)生在教師的要求下完成多輪操作活動，在感知游戲樂趣的同時也提升了對分?jǐn)?shù)概念的認(rèn)知。學(xué)生在對折紙條時，意識到分?jǐn)?shù)與“平均分”的條件密不可分，而且開始從幾何直觀的角度來認(rèn)識分?jǐn)?shù)，思維素養(yǎng)得到了提高。

三、 教學(xué)實踐反思

游戲化教學(xué)以游戲的形態(tài)出現(xiàn)，適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，但是也要求教師善于組織課堂和引導(dǎo)學(xué)生，才能用得恰如其分，起到相應(yīng)的教學(xué)效果。課堂中的游戲，多為小插曲，教師要巧妙地拿捏好游戲時間，以防教學(xué)氛圍過于活躍而導(dǎo)致課堂失序。在課外開展的探究性小游戲，則要求教師給予充分指導(dǎo)，使游戲活動切實起到知識學(xué)習(xí)的作用?？傊處熞Y(jié)合學(xué)的規(guī)律與課程特點，在教學(xué)中靈活運用游戲化教學(xué)，使之起到導(dǎo)入、鞏固、探究和提升認(rèn)知等多種作用，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：

顏剛強，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)天水鎮(zhèn)中心小學(xué)。