創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué) 打造高效作文課堂

摘 要：寫(xiě)作能力的提升需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候不僅可以提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能將自己的情感體驗(yàn)通過(guò)文字更好的呈現(xiàn)出來(lái)，引發(fā)讀者的共鳴，這樣的寫(xiě)作體驗(yàn)才是一個(gè)高效的寫(xiě)作過(guò)程。因此，本文就以小學(xué)語(yǔ)文作文為載體，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)的進(jìn)行一番闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;寫(xiě)作

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)，剛剛接觸寫(xiě)作的學(xué)生，雖然有了一定字詞句的積累，但對(duì)于作文，往往還不知道如何下筆。那對(duì)于教師，又有哪些策略既能立足于教材教學(xué)，又能開(kāi)啟學(xué)生的寫(xiě)作思路呢，為以后進(jìn)一步的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)呢？本文筆者就研究教材并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)探析了小學(xué)三年級(jí)作文起步教學(xué)策略。

一、 提高重視程度，明確教學(xué)目標(biāo)

雖然寫(xiě)作教學(xué)對(duì)提升小學(xué)生的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)具有較為重要的促進(jìn)作用，但由于應(yīng)試受到應(yīng)試教育的影響，我們對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程還不夠高，這給寫(xiě)作的有效教學(xué)產(chǎn)生了一定的不利影響，需要每位語(yǔ)文教師的深刻反思和總結(jié)。

首先，語(yǔ)文教師要從內(nèi)心深處意識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)對(duì)小學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)形成和鞏固及其未來(lái)全面發(fā)展的重要促進(jìn)作用，將寫(xiě)作教學(xué)作為一項(xiàng)突出的任務(wù)來(lái)抓，只有語(yǔ)文教師端正了寫(xiě)作的態(tài)度，寫(xiě)作的高效教學(xué)才會(huì)有了思想基礎(chǔ)。其次，語(yǔ)文教師要將寫(xiě)作的教學(xué)納入語(yǔ)文教學(xué)的整體部署和總體規(guī)劃中，積極同教育同行一起設(shè)定寫(xiě)作教學(xué)的中長(zhǎng)期目標(biāo)，不斷明確和改進(jìn)短期教學(xué)目標(biāo)，為寫(xiě)作教學(xué)的高效開(kāi)展指引方向。再次，語(yǔ)文教師要在新教學(xué)理念的支撐下，積極在課堂教學(xué)中落實(shí)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，勇于探索高效的寫(xiě)作教學(xué)方法策略，提升課堂寫(xiě)作教學(xué)的趣味性，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，提出合理的改進(jìn)建議，有效提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。最后，教師要積極通過(guò)多種形式和途徑，向?qū)W生宣傳和講解寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生和教師一道為寫(xiě)作教學(xué)的順暢開(kāi)展共同努力。

二、 切換寫(xiě)作視野，展開(kāi)故事創(chuàng)作

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)的方式往往都是讓學(xué)生以記敘文、說(shuō)明文、議論文或日記的作文題材展開(kāi)，這些傳統(tǒng)的寫(xiě)作題材對(duì)于學(xué)生而言過(guò)于枯燥乏味，不但缺乏趣味性，而且技巧性也低下，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升很難起到有效的效果。教師可以切換寫(xiě)作視野，以故事創(chuàng)作的形式讓學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作，故事是小學(xué)生最喜歡和最易接受的文學(xué)體裁，故事創(chuàng)作對(duì)于小學(xué)生而言是新穎有趣的，能夠充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極主動(dòng)性，并且，教師還能夠?qū)⒁恍?xiě)作訓(xùn)練放在故事創(chuàng)作中，使學(xué)生更易接受，這便能夠推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效提升。

例如，在一次教學(xué)中，筆者便讓學(xué)生圍繞“圣誕節(jié)”來(lái)創(chuàng)作故事，并為學(xué)生提出幾個(gè)寫(xiě)作方向，如：“當(dāng)圣誕節(jié)來(lái)臨后，大家都收到了來(lái)自圣誕老人的禮物，但只有小明沒(méi)有收到，這是為什么呢？”或者，“當(dāng)圣誕節(jié)的黑夜來(lái)臨，圣誕帽、圣誕圍巾和糖果們開(kāi)始說(shuō)起了話(huà)，他們說(shuō)了什么呢？”在這兩個(gè)方向中，一個(gè)其實(shí)是以議論為中心展開(kāi)，讓學(xué)生圍繞小明為什么沒(méi)收到禮物去展開(kāi)寫(xiě)作，另一個(gè)則是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)擬人手法的運(yùn)用，讓學(xué)生賦予事物以生命，這便相當(dāng)于從另一個(gè)寫(xiě)作視野來(lái)展開(kāi)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)，但又包裝了故事的外衣，使作文看起來(lái)更富有趣味性，能夠很好地使學(xué)生感受寫(xiě)作的樂(lè)趣。

三、 鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，豐富寫(xiě)作素材

作為小學(xué)階段的語(yǔ)文老師，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，一定不能脫離閱讀的積累。我們要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，并根據(jù)新課程改革的要求鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展閱讀量，養(yǎng)成學(xué)生的日常閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中開(kāi)闊眼界，并在書(shū)海中獲得更多的課外知識(shí)和書(shū)面材料，進(jìn)而為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，筆者會(huì)給學(xué)生推薦《安徒生童話(huà)》《昆蟲(chóng)記》《格列弗游記》等書(shū)籍來(lái)豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，并要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，找出文章中的精彩之處，之后在課堂教學(xué)的過(guò)程中，為同學(xué)進(jìn)行介紹與講解。在學(xué)生描述完之后，筆者再加以總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后的寫(xiě)作過(guò)程中嘗試將自己積累的精彩句子或者是精彩句子運(yùn)用的寫(xiě)作技巧和手法進(jìn)行，也可以用文章中那樣的寫(xiě)作技巧。再如，筆者會(huì)讓學(xué)生將自己讀過(guò)的課外書(shū)帶到教室，組成班級(jí)閱覽室，促進(jìn)信息互換，加強(qiáng)閱讀交流。如，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)故事會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)閱讀各種各樣的故事，開(kāi)闊學(xué)生的視野;筆者會(huì)為學(xué)生布置朗誦比賽，提高學(xué)生的朗誦水平，并形成良好的語(yǔ)感;筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦閱讀手抄報(bào)，發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生通過(guò)篩選、整理、加工、創(chuàng)作等加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的理解。這樣，通過(guò)豐富的課外活動(dòng)，就培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，也為今后的寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要求學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用合理的寫(xiě)作技巧進(jìn)行渲染和烘托。此外，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師還應(yīng)注意教學(xué)形式的創(chuàng)新，將現(xiàn)實(shí)教育融入作文教學(xué)，使學(xué)生形成良好的思維素質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

黃家一，安徽省六安市，安徽省六安市裕安區(qū)城南鎮(zhèn)寶豐寺學(xué)校。