中職思政課混合教學(xué)模式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)簡(jiǎn)析

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求量越來(lái)越大，同時(shí)，社會(huì)人才要求逐漸提高，創(chuàng)新型人才成為社會(huì)人才新需求。中職教育是社會(huì)需求型人才培養(yǎng)的主要途徑，其以培養(yǎng)素質(zhì)型、專業(yè)型、創(chuàng)新型人才為教學(xué)目標(biāo)，每年為社會(huì)輸送大量人才。中職學(xué)生正處于青春期，性格不成熟，加強(qiáng)中職學(xué)生思政課教育是促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生價(jià)值觀的重要方式，另外，中職思政課教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐生活存在緊密聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職;思政課;混合教學(xué)模式;創(chuàng)新人才

一、 引言

近年來(lái)，為了突破中職院校思政課教學(xué)的瓶頸，提高思政課教育價(jià)值，各個(gè)中職院校開始對(duì)思政課教學(xué)展開改革。新課改背景下，課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)能力。中職課思政課教學(xué)改革迎合新課改理念，實(shí)施線上與線下翻轉(zhuǎn)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了思政課教學(xué)“質(zhì)”的飛躍。思政課混合教學(xué)模式基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)上，主借助于慕課平臺(tái)，有效地展開混合教學(xué)，提高了思政課教學(xué)質(zhì)量，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了新的途徑。本文就中職思政課混合教學(xué)模式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行談?wù)摗?/p>

二、 中職院校思政課混合教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）混合教學(xué)模式與慕課教學(xué)模式存在不同

創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力，是一個(gè)不朽的話題。教育教學(xué)與社會(huì)發(fā)展相契合，因此，教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。中職院校思政課是一門必修課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)具有重要作用，同時(shí)，思政課教學(xué)的展開，可以有效的啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為創(chuàng)新人才。中職院校思政課教學(xué)中想要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，其課程在展開過程中應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)?；旌辖虒W(xué)模式和慕課教學(xué)模式的出現(xiàn)，給中職院校思政課教學(xué)擴(kuò)展了空間，提供了全面的教學(xué)方式?；旌辖虒W(xué)模式與慕課教學(xué)模式兩者之間雖然，聯(lián)系密切，但也具有一定的差異性。兩者之間的差異性主要在于混合教學(xué)模式依靠于慕課展開，但卻超于慕課。慕課教學(xué)模式一般利用微課展開教學(xué)，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為零散，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。混合教學(xué)模式可以很好的解決慕課教學(xué)中的困境?；旌辖虒W(xué)模式注重線上與線下相結(jié)合，學(xué)生可以在線下通過與教師面對(duì)面交流討論去進(jìn)行問題解決，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，混合教學(xué)模式還對(duì)教學(xué)進(jìn)行了一定的創(chuàng)新。混合教學(xué)模式中，學(xué)生可以將思政課教學(xué)內(nèi)容延伸至實(shí)際生活中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

（二）混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在不同

中職院校思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師基于教材內(nèi)容，采取灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；旌鲜浇虒W(xué)的展開，引進(jìn)了信息技術(shù)作為教學(xué)輔助，可以豐富思政課教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新思政課教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式的抵觸，提高課堂教學(xué)效益。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于每堂課學(xué)生人數(shù)過多，教師無(wú)法做到面面俱到，與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流談?wù)?，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題?；旌辖虒W(xué)模式的展開有效地借助了慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以對(duì)學(xué)生常見的教學(xué)問題進(jìn)行整理，將其制作成微課視頻，然后通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問題解決?；旌辖虒W(xué)模式中，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立一個(gè)思政課教學(xué)平臺(tái)，為師生交流、生生交流提供途徑，建立良好的教學(xué)氛圍。

三、 中職思政課混合教學(xué)模式中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)策略

（一）聯(lián)系生活內(nèi)容展開教學(xué)

中職思政課教材內(nèi)容本就取材于生活，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師基于課本展開教學(xué)，忽視了思政課與實(shí)踐生活的聯(lián)系性，學(xué)生實(shí)踐性得不到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)難以激發(fā)。混合教學(xué)模式中，教師可以利用信息技術(shù)巧妙的將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)合起來(lái)，讓學(xué)生從生活場(chǎng)景中去進(jìn)行辯證思考，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐性。例如，在一節(jié)就業(yè)指導(dǎo)課程上，教師在講解“就業(yè)指導(dǎo)”內(nèi)容時(shí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上選取相關(guān)的招聘視頻，在課堂上進(jìn)行播放。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，教師提出相應(yīng)的問題：當(dāng)你面對(duì)就業(yè)壓力，你需要做什么準(zhǔn)備？視頻上給學(xué)生展示了就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)性，引發(fā)了學(xué)生的共鳴感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生針對(duì)教師的問題進(jìn)行探討，在交流、分析的過程中吸取別人的良好建議，形成自己的觀點(diǎn)。將生活內(nèi)容引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生基于此去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，充分展示了學(xué)生的課堂主體地位，提高了學(xué)生的自主性、實(shí)踐性。同時(shí)，也讓學(xué)生接觸更多社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)辯證的去思考問題，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）課堂教學(xué)中展開高效互動(dòng)

中職院校思政課混合教學(xué)模式中，教師教學(xué)位置發(fā)生改變，由原來(lái)的說(shuō)教角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)角色，教學(xué)過程中注重學(xué)生自主性的發(fā)展，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。中職院校思政課混合教學(xué)模式中，展開高效的互動(dòng)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)措施。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間、生生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)問題難以得到有效解決。在混合教學(xué)模式中，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方式相互結(jié)合，給學(xué)生提供了更多與教師、同學(xué)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，一方面，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展，讓學(xué)生在交流學(xué)習(xí)過程中查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面，可以給教師更多了解學(xué)生個(gè)體的機(jī)會(huì)，輔助教師進(jìn)行因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體特征，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、 總結(jié)語(yǔ)

中職院校思政課教學(xué)中落實(shí)混合教學(xué)模式，是思政課教學(xué)的一個(gè)質(zhì)的飛躍，提高了思政課教學(xué)效益。思政課混合教學(xué)模式吸取了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，借助于慕課進(jìn)行展開，極大的發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)的作用，提高教學(xué)的創(chuàng)新性，擴(kuò)展了思政課教學(xué)空間、豐富了思政課教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，中職院校思政課混合教學(xué)模式的展開是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個(gè)有效途徑。

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作者簡(jiǎn)介：

胡洪彬，湖北省黃岡市，黃岡第二高級(jí)技工學(xué)校。