摘 要:文本細(xì)讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要形式,直接影響到初中閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。本文主要說(shuō)明了文本細(xì)讀的內(nèi)涵,闡述了文本細(xì)讀應(yīng)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要作用,指出了一系列實(shí)行文本細(xì)讀的有效策略,以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力,提升他們的文化素養(yǎng),推動(dòng)著初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;實(shí)施策略
語(yǔ)文是初中階段教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一,而語(yǔ)文的閱讀更是重中之重,直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升,與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高息息相關(guān),影響到他們綜合素質(zhì)的提高。近年來(lái),初中階段語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越關(guān)注到閱讀教學(xué)的開(kāi)展情況,有效地進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)形式,站在三個(gè)主要角度細(xì)讀文本,從文章的語(yǔ)氣、情感、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)三個(gè)維度,細(xì)讀了閱讀文本,分析了作者在文本上表達(dá)出的情感,讓學(xué)生感悟文本的內(nèi)容,每一次閱讀都對(duì)文本有著不一樣的體會(huì),獲得不同的感受,體會(huì)到語(yǔ)言的魅力,形成高效的語(yǔ)文課堂。
一、 文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的內(nèi)涵及重要作用
(一)文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的基本內(nèi)涵及重要特征
文本細(xì)讀最早源于二十世紀(jì)的西方國(guó)家,這主要?jiǎng)?chuàng)建于西方的語(yǔ)義學(xué)派,針對(duì)語(yǔ)義內(nèi)容分析了文章的創(chuàng)作手段,研究了文章的寫(xiě)作手法,深入解讀了整篇文章的內(nèi)容。文本細(xì)讀是一種大而化之的解讀方法,存在多樣化的語(yǔ)言特征,在解讀上有著具體性、證明性的解讀方式,分別包括文體寫(xiě)法的解讀、文化內(nèi)容的解讀以及美學(xué)藝術(shù)的解讀。
1. 文本閱讀第一個(gè)特征為以文本為中心,不再是單獨(dú)的文章教學(xué),需要以文章作品作為教學(xué)的依據(jù),發(fā)現(xiàn)文章作者的創(chuàng)作意圖,明確每一篇文章作者表達(dá)出的感情,挖掘出文本的語(yǔ)言和思想。
2. 文本細(xì)讀第二個(gè)特征為重視語(yǔ)境的發(fā)展,從語(yǔ)境深層次意義上觀察文本,利用語(yǔ)境分析文本的內(nèi)容,將文章前后的段落聯(lián)系在一起,確定了語(yǔ)句、字詞之間的相互聯(lián)系,構(gòu)建出完整的語(yǔ)境。
3. 文本細(xì)讀第三個(gè)特征為強(qiáng)調(diào)組織內(nèi)部結(jié)構(gòu),不再將問(wèn)題停留在表面意義上,更是對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行了了解,挖掘出作者創(chuàng)作的文化背景,分析了作者創(chuàng)作文章的原因,深入評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容,展現(xiàn)出文章的整體結(jié)構(gòu)。
(二)文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出的重要作用
文本閱讀應(yīng)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中,對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革擁有重要的作用,展現(xiàn)出重要的教育價(jià)值。
一方面,文本細(xì)讀應(yīng)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面,有助于避免對(duì)文章內(nèi)容狹隘的認(rèn)識(shí),拓寬了對(duì)文章語(yǔ)句的分析層面,從多個(gè)視角分析文章的內(nèi)容,將課文內(nèi)容的生命、情感都挖掘出來(lái),營(yíng)造出閱讀的氣氛。學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀深入挖掘出文章的內(nèi)涵,分析了文中人物的主要思想,建立起良好的道德品質(zhì),提高自身的文化素養(yǎng)。
另一方面,文本細(xì)讀應(yīng)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面,有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變了教師為主體的課堂教學(xué)形式,突出學(xué)生在課堂上的主體地位,讓學(xué)生作為課堂的主人,主動(dòng)分析文章的內(nèi)容,細(xì)細(xì)閱讀文本的內(nèi)容,品味到文章的每一個(gè)細(xì)節(jié),深入到文章的內(nèi)部,建立起良好的精神素養(yǎng)。
二、 文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施的有效措施
(一)站在作者的角度細(xì)讀,還原作者創(chuàng)作的本意
作者是一篇文章的靈魂,更是文章的主要領(lǐng)導(dǎo)者,對(duì)文章的主體內(nèi)容最為了解。隨著新課程改革的發(fā)展,教師將文本細(xì)讀引入到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中,發(fā)現(xiàn)作者是文本細(xì)讀的第一影響要素,需要站在作者的角度實(shí)行文本細(xì)讀,明確作者的創(chuàng)作背景,從作者的親身經(jīng)歷中分析出這篇文章的情感表達(dá),還原出作者創(chuàng)作的本意。在文本細(xì)讀中,學(xué)生需要先發(fā)現(xiàn)這篇文章的作者是誰(shuí),再去挖掘這篇文章的內(nèi)容,細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖,建立在作者的角度分析文章,主動(dòng)了解到他們寫(xiě)出的人物、事件以及發(fā)生過(guò)程,切身感受到他們的觀點(diǎn)和想法,找尋到這篇文章“好”的地方。
(二)品讀文本的語(yǔ)氣,明確作者的情感表達(dá)
每一篇文章創(chuàng)作的語(yǔ)氣都不盡相同,有所區(qū)別,或者生硬,或者抒情,或者客觀等等,這都需要我們?nèi)ネ诰颉⑷ヌ剿?。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師需要采用文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)方式,品讀文本的語(yǔ)氣,細(xì)細(xì)品味作者的情感表達(dá),從語(yǔ)氣中分析出作者當(dāng)時(shí)的情感,挖掘出一些內(nèi)隱性的文本表達(dá)形式,深刻體會(huì)到文本的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)“哇、天吶、啊”等語(yǔ)氣詞體會(huì)到作者的激動(dòng)心情,通過(guò)“哎、哦、嗚”等語(yǔ)氣詞體會(huì)到作者的傷感之情,通過(guò)“咦、么、呢”體會(huì)到作者的疑問(wèn)之感,這些都直接反映出作者的感情。
(三)站在人稱的角度細(xì)讀,感受文章人稱的變化
有的文章是站在第一角度去描寫(xiě)的,有的文章是站在第二角度去描寫(xiě)的,而有一些文章卻是站在第三角度去描寫(xiě)的,無(wú)論站在哪一個(gè)角度都展現(xiàn)出了文章的價(jià)值,也達(dá)到了文章寫(xiě)作的效果。站在第幾人稱去寫(xiě),主要決定于這篇文章的表達(dá)需要,作者根據(jù)需要改變?nèi)朔Q的變化,展現(xiàn)出不一樣的文章韻味。在新課改下,教師就是站在人稱的角度進(jìn)行文本細(xì)讀的,在讀一篇文章之前一定要先弄明白這篇文章是站在第幾角度去創(chuàng)作的,從人稱角度分析出作者所表達(dá)的情感,帶領(lǐng)學(xué)生感受文章人稱的變化,增加學(xué)生對(duì)文章人物的體會(huì)。
(四)細(xì)讀文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),仔細(xì)考量文章的句式
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章的整體構(gòu)成,也是一篇文章構(gòu)成的主要方式,每一個(gè)符號(hào)都需要作者去深入考量,一個(gè)符號(hào)的改變就會(huì)影響到整個(gè)文章的質(zhì)量。在初中閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)用文本細(xì)讀教學(xué)形式,針對(duì)文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀,挖掘出“,”“。”之間的區(qū)別,雖然都是陳述句的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),卻在不同位置進(jìn)行使用,同時(shí),需要區(qū)分開(kāi)“?”“!”“~”“……”等符號(hào)之間的區(qū)別,可以發(fā)現(xiàn),關(guān)注到語(yǔ)言符號(hào)的變換,對(duì)這篇文章的理解就前進(jìn)了一大步,從而提高閱讀教學(xué)形式的生動(dòng)化,增加學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力。
三、 結(jié)束語(yǔ)
閱讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,更加強(qiáng)了讀者與文本之間的聯(lián)系。在新課改下,初中語(yǔ)文老師采用細(xì)讀文本的教學(xué)形式,站在作者的角度分析閱讀內(nèi)容,品讀文本的語(yǔ)言,細(xì)讀文本的人稱變化,找尋到文本語(yǔ)言標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的改變,從而挖掘出文本的深層含義,構(gòu)建出高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。
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作者簡(jiǎn)介:
余國(guó)永,貴州省盤州市,貴州省盤州市雞場(chǎng)坪鎮(zhèn)滑石中學(xué)。