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    初中語文作文教學有效性研究

    2020-04-14 04:48:48吳志紅
    讀天下 2020年2期
    關鍵詞:作文教學有效性初中語文

    摘 要:作文一直是初中語文教學的重點內容,但很多學生的寫作興趣較低,作文教學效果不佳,因此提高初中語文教學有效性迫在眉睫。雖然在新課改的理念指導之下,初中語文作文教學有了顯著的改變,但是作文課堂低效的問題仍未解決。本文將從教學實際出發(fā),分析提高初中語文作文教學有效性的策略以供參考。

    關鍵詞:初中語文;作文教學;有效性

    一、 引言

    初中語文作文教學對于學生語文核心素養(yǎng)的形成,具有重要的促進作用,學生的作文水平不僅能夠體現(xiàn)出學生的語文綜合素養(yǎng),同時還蘊含著學生豐富的情感,因此提高初中語文作文教學有效性,就成為每一位教師刻不容緩的任務。初中語文教師應積極改變教學觀念,調動學生的積極性,發(fā)揮出學生的主體優(yōu)勢,讓學生能夠主動參與到作文教學課堂之中,確保作文教學的各項活動能夠順利開展。新課程標準對初中生的作文有著明確的要求,這些要求也使得語文作文教學出現(xiàn)了“繁華”的景象,但是“繁華過后,仍是塵?!?。面對這樣的高能低效現(xiàn)象,所有初中語文教師應認真分析作文教學課堂的特征,結合學生的實際需求創(chuàng)新將愛心偶爾方法,以此提高作文教學的有效性。

    二、 提高初中語文作文教學有效性的策略分析

    (一)明確作文教學目標,理解作文教學的現(xiàn)實意義

    初中教師應明確作文教學目標,理解作文教學的現(xiàn)實意義,進而實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的形成。在作文教學過程中,教師應善于引導學生思維發(fā)展,讓學生能夠從不同角度看待問題,并且傳授給學生相應的寫作技巧與方法。初中語文教師應認真分析學生的心理及認知發(fā)展特點,了解學生的心理需求,只有這樣才可以設置明確的教學目標,進而激發(fā)學生對寫作的興趣。其次,教師需要引導學生意識到語文寫作的重要性,引導學生形成強大的內驅力,這樣他們便能夠始終保持良好的動力參與到作文學習課堂之中。

    (二)命題要與學生的生活實際相結合

    在新課改的理念指導下,初中語文教師應善于通過作文教學引導學生思維的發(fā)展。作文是學生的生活與學習之間連接的紐帶,教師可以通過作文教學將學生帶入現(xiàn)實生活之中,讓學生能夠對生活有著更加深刻的感受,進而促進學生三觀的形成。因此,初中作文教學的命題應貼近于學生的生活實際,讓學生能夠具有創(chuàng)作的源泉,讓初中語文教學能夠充滿生機與活力。但是在實際的教學過程中,教師往往需要進行“作文打假”,因此在命題的過程中可以通過科學的引導,讓學生能夠結合實際進行寫作。

    例如:命題作文《我的老師》,若教師在課后單純布置作文題目,讓學生進行寫作,學生可能無從下筆。因此,可以將題目改為:“同學們,在你們的一生中會出現(xiàn)許多老師,那么在你身邊出現(xiàn)過的老師有沒有讓你印象深刻的呢?”通過這樣的方式,學生便能夠積極通過回憶來感受老師的印象,這樣便有內容可寫。

    (三)傳授學生寫作技巧

    初中作文教學過程中經常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:學生的作文雖然有內容,但是寫作的技巧卻較差。究其原因是未能系統(tǒng)傳授學生寫作技巧,這也是現(xiàn)階段初中語文作文教學普遍存在的問題?!八街?,可以攻玉”,初中語文教材中實際上具有很高的教育價值,所以教師應充分發(fā)揮出教材的價值,將閱讀與寫作緊密結合,引導學生通過閱讀掌握寫作的經驗與技巧。這種方式不僅符合初中生的認知規(guī)律,同時通過讀寫結合的教學還可以提高學生的寫作能力。

    例如:在教學《永遠執(zhí)著的美麗》時,初中語文教師可以先利用20分鐘左右的時間讓學生熟悉課文,并總結出袁隆平的美麗。然后再將寫作方法與學生一起進行歸納,引導學生利用文章所出現(xiàn)的寫作方法以“身邊的他/她”來寫一篇身邊榜樣同學的文章,這樣學生的興趣便會被激發(fā),當書寫完畢后也都非常想走上講臺進行交流。

    這樣的方式,學生不僅能鍛煉學生的寫作技巧,還能夠自信運用自己的文筆介紹身邊的同學。這種高效課堂主要是教師能夠充分利用讀寫結合的優(yōu)勢,讓學生快速掌握寫作的技巧。若初中語文教師能夠合理利用教材資源,當完成閱讀教學后順勢對寫作技巧進行總結,讓學生立即動筆進行練習,這樣學生的寫作能力便會逐漸得到提高。

    (四)進行科學的寫作指導

    首先,因為課時緊張等客觀因素,初中語文教師不可能在學生寫作之前進行通篇示范,但是可以利用口頭示范的方式對學生進行寫作指導。例如:布置《我是幸福的學生》后,教師則可以利用一段時間,與學生暢談自己學生時代難忘的事情,讓學生能夠逐漸產生寫作的興趣。此外,還可以通過分享活動與大家一起討論,哪些內容應詳細描寫,哪些則可以略去。這樣的指導不僅可以確保學生的寫作深度,同時還可以激發(fā)學生的表達欲望。

    其次,教師還可以通過寫作示范的方式對學生進行寫作指導。許多初中語文教師可能很久都沒動筆寫作,但是可以利用批改作文的契機,為學生進行書寫示范。在批改時,可以在學生寫作的基礎上進行大幅修改,同時結合點評讓學生對寫作能夠產生正確的認知。這樣的批改方式,對于學生是獨一無二的,既可以幫助學生樹立寫作的自信心,同時還可以確保作文批改的針對性,確保每一位學生的寫作能力都可以獲得提升。教師這樣的批改方式,能夠讓學生意識到作文學習的重要性,進而會積極主動地參與到作文學習之中。

    最后,初中語文教師還可以積極創(chuàng)造情境,對學生進行寫作指導。情境創(chuàng)設對學生的學習而言至關重要,在作文教學中同樣如此。只有讓學生心有所動,寫作才能夠保持良好的動力。例如:布置《身邊的榜樣》寫作任務后,教師便可以引導學生以身邊的榜樣為題目創(chuàng)編短劇,情境、服裝道具及臺詞等都由學生自行設計準備,這樣不僅能夠讓全班學生動起來,同時當短劇結束后便能夠對主題有著深刻的理解。

    三、 結束語

    綜上所述,初中語文教師應積極學習先進的教學理念,明確作文教學目標,理解作文教學的顯示意義,傳授學生豐富的寫作技巧,通過科學合理的寫作指導提高學生的寫作綜合能力。以上從四個角度探討了提高初中語文作文教學有效性的策略,具有一定的參考借鑒價值。

    參考文獻:

    [1]蘇國艷.新課標下初中語文作文教學有效性探究[J].亞太教育,2019(8):118.

    [2]毛以斌.初中語文作文教學有效性提升策略探究[J].新課程研究,2019(3):54-55.

    [3]孫立紅.初中語文作文有效教學探微[J].課程教育研究,2019(2):100.

    作者簡介:

    吳志紅,中學一級教師,廣西壯族自治區(qū)欽州市,廣西欽州市欽南區(qū)大番坡學校。

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