數(shù)學(xué)問題情境在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)設(shè)策略初探

摘 要：隨著素質(zhì)教育教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推行，情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法開始引起了教育界的廣泛關(guān)注，其在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解方面具有不可忽視的作用。本文旨在通過介紹在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)問題情境的原則，分析在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的問題，探討在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問題情境;實(shí)際教學(xué);應(yīng)用與策略

一、 在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)問題情境的原則

（一）貼合生活實(shí)際

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)展開創(chuàng)建數(shù)學(xué)問題情境的過程中，教師應(yīng)該注重于情境創(chuàng)設(shè)的生活化。數(shù)學(xué)作為一門理科性學(xué)科，其抽象性，概念性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯能力要求較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生困難。而所謂數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)立旨在幫助學(xué)生打破認(rèn)知隔離，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。因此在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中教師對(duì)于情境的選擇可以從學(xué)生的身邊入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為切入點(diǎn)，來幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。

（二）貼合數(shù)學(xué)本質(zhì)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)該注意到教學(xué)情境內(nèi)容與數(shù)學(xué)教材所講內(nèi)容的貼合性，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)要僅僅依靠數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行展開。學(xué)生在進(jìn)行問題解決的過程中通過一定的觀察與思考，來高效的實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的解決，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)充分意識(shí)到問題內(nèi)容，情境內(nèi)容與教材所講的貼合性，要盡可能的貼合數(shù)學(xué)本質(zhì)，在保證情境趣味性，創(chuàng)造性的同時(shí)注重與數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。

（三）引發(fā)學(xué)生思考

在數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)該注重情境內(nèi)容的探究性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，并能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到問題探究與思考之中。從而不斷增強(qiáng)自身邏輯思維能力，促進(jìn)相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效。

二、 在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境存在的問題

（一）教學(xué)理念缺乏

在實(shí)際教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境的過程中，教師自身教學(xué)理念的缺乏是制約其發(fā)展的首要原因。很多教師在教學(xué)的過程中并未能夠充分意識(shí)到數(shù)學(xué)問題情境對(duì)于促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的積極影響，對(duì)于數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的理解也僅僅停留于表面功夫，一方面在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中并未能夠以班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力出發(fā)，緊緊依據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)展開，使得課堂效率低下;另一方面則是自身在進(jìn)行教學(xué)展開的過程中僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，形式化進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)亦或是根本沒有展開相關(guān)情境教學(xué)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。

（二）問題創(chuàng)設(shè)趣味性缺乏

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的過程中，對(duì)于相關(guān)問題內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏趣味性的現(xiàn)狀也在一定程度上導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下。教師在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)的過程中僅僅是依據(jù)課本內(nèi)容和教學(xué)大綱進(jìn)行展開，沒能考慮到學(xué)生現(xiàn)處的年齡階段所特有的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致問題內(nèi)容枯燥化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生疲憊感反倒進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理。

（三）問題形式單一化

在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開的過程中，教學(xué)形式還是局限于傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)，即教師在課堂上講授，而學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)與理解，即單一化的“灌輸性”教學(xué)，師生之間的教學(xué)互動(dòng)單一。而在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)的過程中教師希望通過問題與情境來增強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，卻在設(shè)置問題的過程中過于單一化，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成課堂教學(xué)效率的低下。

三、 在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的策略

（一）提升教學(xué)理念，提升教學(xué)效果

要想實(shí)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中有效數(shù)學(xué)問題情境的展開，首要之處便是在于教師自身教學(xué)理念與教學(xué)素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)明確數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所帶來的積極意義，認(rèn)識(shí)到其能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)，從而愿意自發(fā)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)展開。而教師在進(jìn)行理念學(xué)習(xí)的過程中，一方面可以利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資料與教學(xué)案例查找展開學(xué)習(xí)，另一方面則是可以通過積極參加相關(guān)培訓(xùn)，去別的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，積極與其他教師進(jìn)行教學(xué)心得交流，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)素養(yǎng)的不斷提升，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效。

（二）趣味性問題情境展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的激發(fā)，而通過趣味性的問題情境教學(xué)展開則可以有效的做到這一點(diǎn)。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，一方面應(yīng)關(guān)注于問題設(shè)計(jì)的趣味性，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中可以通過將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活問題，從而幫助學(xué)生打破認(rèn)知隔離并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;而另一方面則是應(yīng)注重對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，教師可以將現(xiàn)代化教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)課堂進(jìn)行巧妙結(jié)合，對(duì)于一些較為抽象，生硬的知識(shí)概念利用多媒體播放設(shè)備以圖片，視頻，動(dòng)畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

（三）多樣化問題教學(xué)展開，促進(jìn)課堂教學(xué)高效

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，師生之間的關(guān)系是十分單一化的，教師是課堂主體，而學(xué)生只是被動(dòng)化的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與吸收。然而在數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)展開的過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)多樣化的問題來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)師生互動(dòng)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的不懂之處，也能夠積極向老師提問，教學(xué)主體逐漸由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

四、 結(jié)語

在實(shí)際教學(xué)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的過程中，相關(guān)教師應(yīng)明確數(shù)學(xué)問題情境在創(chuàng)設(shè)過程中的原則與注意事項(xiàng)，基于當(dāng)前實(shí)際教學(xué)基礎(chǔ)之上，在實(shí)際的教學(xué)過程中，一方面教師自身要不斷提升自身教學(xué)理念與教學(xué)綜合素養(yǎng)，進(jìn)而為教學(xué)效果的提升打下基礎(chǔ);而另一方面則是在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中通過趣味性問題進(jìn)行情境教學(xué)展開來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，亦或是利用多樣化的問題教學(xué)展開，增強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。

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作者簡(jiǎn)介：

雷榮兵，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市水城縣金盆鄉(xiāng)金盆小學(xué)。