淺談初中數(shù)學課堂的差異教學

摘 要：若是在初中數(shù)學教學里不顧學生水平及自身能力區(qū)別，認為教學就是將學生歸到一個班級進行上課，實施常規(guī)傳統(tǒng)的同一教材下的統(tǒng)一要求、一模一樣的措施進行講課，那么一定會導致學生出現(xiàn)知識飽和或知識沒有飽和的情況。這樣就不可能面向學生，全面地估計學生個體之間的差別，也就不會很好地進行因材施教，學生得不到全面、充分的知識，還可能發(fā)生兩極分化的情況，上述情況不符合素質教育的要求。面對這些情況，在數(shù)學教學中實施課堂差異教學模式是非常重要的。

關鍵詞：數(shù)學課堂;差異教學;初中生

一、 課堂教學

（一）傳統(tǒng)的課堂教學

所謂傳統(tǒng)課堂教學就是大家所熟悉的“五段教學法”：組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。傳統(tǒng)教學模式一般是使用傳統(tǒng)的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記，教師能根據(jù)學生及時反饋的信息，了解學生對所學知識的理解程度，并據(jù)此調整教學策略以達到預期的教學目的。

（二）新課改下的課堂教學

新課改下的課堂教學已經(jīng)開始由傳統(tǒng)的知識性教學轉向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學，這種課堂環(huán)境的重組和優(yōu)化，很大的程度上推進了課改的深入，為學生的發(fā)展提供了有益的條件，它主要表現(xiàn)在（1）教學思想的轉化;（2）民主平等的師生關系;（3）三位一體教學目標;（4）靈活的課堂教學;（5）有效課堂的反思。

二、 差異教學

差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。美國學者戴安·赫克斯指出：“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣?！狈治錾鲜龆x，三者在涵義上是基本一致的，都強調要立足于學生個性差異，不以同一標準要求所有學生，要滿足學生不同的學習風格、興趣等需要，要使所有學生得到充分的發(fā)展。

三、 在初中數(shù)學教學中實施差異教學的必要性

（一）學生差異的客觀性

初中生來自不同的家庭、學校，其素質、能力方面的差異，必定使得他們對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對初中階段的數(shù)學教學帶來負面影響。此外，數(shù)學教學中還存在教材銜接問題，初、高中數(shù)學教學內容脫節(jié)，而教師在教學中又常常忽視知識的銜接問題，易造成初中學生接受新知識的困難。在這樣的情況下，如果在初中數(shù)學教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力的差異，勢必造成“學優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了”的現(xiàn)象。

（二）社會對差異的需求性

系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)中千差萬別的各要素各司其職，系統(tǒng)才能良性循環(huán)。自然界各要素的差異和諧共生，社會也是如此。社會學理論研究表明，社會越發(fā)展，經(jīng)濟越發(fā)達，社會分工越復雜，人才多樣性的需求也越大。和諧創(chuàng)新型社會需要各種類型、各個層次的富有革新的創(chuàng)新型人才。

（三）差異教學可以促進每個學生最大限度的發(fā)展

差異教學重視學生的原有認知基礎、認知結構、學習興趣、態(tài)度及學習方式和教學的相互作用，注重與學生個體的生活境遇和人生經(jīng)驗融合在一起，同時重視人本身的發(fā)展，充分尊重生命的獨特性和生成性，適應個體差異的需要，將個體的全面發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一起來。強調用多樣化、個性化的教學策略促進每個學生最大限度地發(fā)展，使之能夠在多元的社會環(huán)境里實現(xiàn)自身價值。這正體現(xiàn)了當今“以人為本”的科學發(fā)展觀。

四、 數(shù)學課堂差異教學策略

（一）構建良好的師生關系

在實施差異教學過程中，為了能更加容易一些的落實，首先就需要構建良好的師生關系。在教學過程中，主體是學生，教師與學生的關系會影響學生的學習積極性。良好的師生關系，不僅能創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，還可以使學生心理健康發(fā)展。在實施差異教學時，應事先與學生交流、談心，減小學生的壓力負擔，不要讓學生感覺教師是在偏見教學，使得師生矛盾激烈，無法落實差異教學。

（二）設置分層

1. 根據(jù)學生的知識基礎、智力水平、學習習慣等，對學生進行動態(tài)分層

第一層：數(shù)學知識基礎、水平較差，學習動機不強，成績較差;第二層：數(shù)學知識基礎、水平一般，學習動機一般，成績一般;第三層：數(shù)學基礎扎實，學習動機強，方法正確，成績優(yōu)異。分層主要通過與學生交流、觀察和其他教師評價來完成。根據(jù)分層對學生進行定位，通過與學生談心，讓他們清楚的認識自己，引導他們，并為他們設置數(shù)學成績目標。

2. 根據(jù)教學目標進行分層

第一層：基本目標;第二層：中層目標;第三層：發(fā)展目標。通過對教學目標分層，教師在教學過程中有的放矢的對學生進行教學，并通過對學生的動態(tài)分層進行分組，以對應完成不同的教學目標。

3. 根據(jù)教學內容分層

在班級授課中，學生用的是統(tǒng)一的教科書，而學生在各個內容的學習進度是不一樣的，教師在教學過程中，要根據(jù)不同學生的進度進行內容分層。根據(jù)分組，對學生制定不同的學習要求。并讓學生相互學習、探討，使學生的水平都能盡量提升到相當水平。

4. 根據(jù)學生性格進行分層

“一個學生一個樣”，說的就是學生的性格都是不一樣的，而在學習上，學生主要分為：冒險型、沉思型和任意型。不同類型的學生的學習方式也是不一樣的。教師要根據(jù)學生的性格設置多樣靈活的教學方法。

五、 結束語

傳統(tǒng)的教學方法需要進一步更新以適應時代的需要，而實施課堂差異的教學是時代的需要，也是適應學生發(fā)展的需要，教育改革的需要。本文通過對初中數(shù)學的差異性教學提出了一些初步的思考和建議，但在數(shù)學課堂差異性教學中這些只是滄海一粟，如何更好、更細的對學生進行差異教學，還需各位教師及數(shù)學教育研究人員進一步的研究。

參考文獻：

[1]高文君.中學數(shù)學課堂探究水平的構建與實證研究[M].上海：華東師范大學，2011.

[2]于波.20世紀我國中學數(shù)學課堂教學變革研究[J].重慶：西南大學，2008.

作者簡介：

江山，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣廟前中學。