淺談怎樣運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

摘 要：信息技術(shù)作為重要的教學(xué)手段進(jìn)入小學(xué)課堂，顯示了它明顯的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)集音、像、動(dòng)畫(huà)為一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握，能取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法取得的效果，起到了教師用語(yǔ)言難以替代的作用。同時(shí)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，促使學(xué)生積極思維，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);數(shù)學(xué)教學(xué);思維;效率

新課標(biāo)的課堂上，我們要給孩子一個(gè)情感的課堂，一個(gè)開(kāi)放的課堂，一個(gè)對(duì)話(huà)的課堂，一個(gè)感悟的課堂。隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展和其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

一、 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)興趣

教學(xué)中，單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成一個(gè)小故事。在教學(xué)一年級(jí)教材“上下位置”一節(jié)中，教學(xué)時(shí)先利用現(xiàn)代信息技術(shù)出示一棵擬人化的老樹(shù)，學(xué)生覺(jué)得很新奇，注意力特別集中。這時(shí)教師再給學(xué)生講故事：“在大森林里住著一位樹(shù)爺爺，他善良、慈祥，與森林里的小動(dòng)物相處得很好。每到星期天，森林里的小動(dòng)物都來(lái)幫樹(shù)爺爺干活，樹(shù)爺爺也經(jīng)常給小動(dòng)物講故事，瞧，今天都有誰(shuí)來(lái)了？”（課件演示小鳥(niǎo)、小松鼠、小白兔）學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異?；钴S，我抓住這一契機(jī)，提出問(wèn)題：你們說(shuō)一說(shuō)三只小動(dòng)物誰(shuí)在誰(shuí)的上面？誰(shuí)在誰(shuí)的下面？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事情境，使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中，不但學(xué)到了知識(shí)，而且感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、 運(yùn)用信息技術(shù)化靜為動(dòng)，展示知識(shí)形成過(guò)程

動(dòng)畫(huà)片是小學(xué)生的最?lèi)?ài)，小學(xué)生對(duì)于形象的動(dòng)畫(huà)卡片、投景、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述非常感興趣，他們思維也就容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活。而多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫(huà)為一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，促使學(xué)生積極思維。例如，教學(xué)一年級(jí)加法應(yīng)用題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：河里有8只鴨子在游泳，接著教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式出示又游來(lái)5只鴨子。此時(shí)，我并沒(méi)有直接出示問(wèn)題，而是讓學(xué)生討論鴨子數(shù)量的變化并由學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題加以研究，從而使學(xué)生不僅會(huì)計(jì)算，而且還感悟、理解了加法的意義。在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”時(shí)，上課伊始，我就以“森林里的早晨”那美麗的畫(huà)面、鳥(niǎo)兒的叫聲吸引孩子們的注意力。把教材中的例題、習(xí)題設(shè)計(jì)到郊游大森林的情境中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。把抽象的知識(shí)具體化、靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成了生動(dòng)活潑、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，促成了學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的探索化、動(dòng)態(tài)化和情感化。

三、 運(yùn)用信息技術(shù)突破重破點(diǎn)，提高教學(xué)效果

利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以把教材中比較抽象難于理解的內(nèi)容變得具體，突破教學(xué)難點(diǎn)，直觀(guān)生動(dòng)的演示，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，以及創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生有置身其中，流連忘返之感。由于學(xué)生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)。因此，必須借助外在的動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)做基礎(chǔ)，而課件操作是最好的顯性活動(dòng)。教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”.注意適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。如：在例如：在《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課教學(xué)中，設(shè)計(jì)找角、摸角、折角、畫(huà)角、玩角五個(gè)環(huán)節(jié)，從引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出所學(xué)幾何圖形。其中在畫(huà)角這一環(huán)節(jié)中，改變了以往的教學(xué)形式，不示范畫(huà)角的步驟，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)課件，先出示一點(diǎn)，接著點(diǎn)閃爍幾下，出示“頂點(diǎn)”兩字，然后動(dòng)畫(huà)演示兩條邊的畫(huà)法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎(chǔ)上清楚明了地抽象出角的圖形，這樣，直觀(guān)、生動(dòng)、形象的演示，使數(shù)學(xué)課變得形象、易學(xué)巧妙地溶化了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并為學(xué)生架設(shè)了由具體感知到抽象思維的橋梁，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

四、 運(yùn)用信息技術(shù)，更新教師的教學(xué)方式

把信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，必將更新教師的教學(xué)方式。如多媒體顯示技術(shù)及應(yīng)用軟件輔助教學(xué)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等教學(xué)設(shè)備的投入使用，這些更多地改善了原有的教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師要抓住教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們從不同的角度、不同途徑去思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革。例如學(xué)生學(xué)完《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》后，教師出示這樣一道題：“實(shí)驗(yàn)小學(xué)操場(chǎng)長(zhǎng)80米，寬50米，為了滿(mǎn)足學(xué)生活動(dòng)需要，操場(chǎng)的長(zhǎng)增加30米，寬增加20米，求操場(chǎng)的面積增加了多少平方米？”我們首先讓學(xué)生自己想一想，畫(huà)一畫(huà)，嘗試著算一算。學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤解法：30×20=600（平方米）。這時(shí)，我們按題意在屏幕上先出示長(zhǎng)80米、寬50米的長(zhǎng)方形，再延長(zhǎng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，形成擴(kuò)大后的長(zhǎng)方形，并把面積擴(kuò)大的部分涂色，就能直觀(guān)地看出擴(kuò)大的部分并不是長(zhǎng)30米，寬20米的長(zhǎng)方形，再讓學(xué)生看圖思考、討論增加的面積應(yīng)該怎樣求，在可視圖形的幫助下，學(xué)生很快用多種方法解答出來(lái)。

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。利用多媒體技術(shù)編寫(xiě)的一系列有針對(duì)性的練習(xí)能讓學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為教師及時(shí)提供學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋信息的方法與途徑。例如，在學(xué)習(xí)《噸的認(rèn)識(shí)》以后，教師出示多媒體課件，課件內(nèi)容是生活中見(jiàn)到的有關(guān)噸的信息，然后問(wèn)學(xué)生“看到這些信息，你們覺(jué)得什么樣的物體可以用噸作單位？”多媒體的出現(xiàn)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在開(kāi)放中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使之體會(huì)到生活中處處皆數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)對(duì)生活的重要影響，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

作者簡(jiǎn)介：

王彩柱，河北省廊坊市，河北省文安縣大柳河鎮(zhèn)小堡里中心校。