小學英語詞匯教學策略研究

摘 要：詞匯教學作為小學英語教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，其對學生日后的英語學習起到了至關(guān)重要的作用。因此，在實際的小學英語教學中，教師應(yīng)采用多元化教學手段進行詞匯原理的講解，進而將詞匯教學趣味化，使學生的輕松的學習氛圍中豐富自身體驗，激發(fā)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：小學階段;英語學科;單詞教學;策略方法

一、 前言

詞匯教學作為語言學習的基本單位，是語言學習的重要因素，語言表達能力以詞匯為基礎(chǔ)，豐富的詞匯量能夠使學生在利用英語表達時更加得心應(yīng)手。學生英語水平的高低取決于其掌握的詞匯數(shù)量。詞匯教學作為小學英語的重要組成部分，教師應(yīng)當采用創(chuàng)新性教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高英語詞匯教學的效果。

二、 小學英語詞匯教學中存在的問題

（一）脫離教學內(nèi)容進行詞匯教學

諸多英語教師在教學中采用孤立教詞的方式，學生在學習中對沒有聯(lián)系的詞匯與例句進行記錄，過多的占用課堂時間，且孤立講解詞匯的方式使學生不能充分理解詞匯意思，加大學生的記憶難度。詞匯作為有規(guī)律可循且系統(tǒng)性較強，教師在教學中應(yīng)當注重將詞匯與教學內(nèi)容相結(jié)合，并在聽說讀寫等方面中展開聯(lián)系教學。

（二）學生恐懼詞匯學習

學生在學習單詞時進行大量記憶，但在日常學習中沒有結(jié)合詞匯學習，導致詞匯重復較少，達不到基本的詞匯儲備，進而使聽說讀寫難以進行，這樣的循環(huán)方式導致學生在學習時產(chǎn)生較大的學習障礙，且恐懼單詞記憶，并產(chǎn)生厭學情緒。

（三）教師不分主次加重學生負擔

在教學實踐中，部分教師要求學生將課后詞匯進行全面記憶，掌握單詞的全部內(nèi)容，導致學生在學習時負擔過重，這樣不分主次的教學方式導致教學矛盾的產(chǎn)生，進而降低學習效果。

三、 小學英語詞匯教學策略

（一）以句為單位 注重詞句搭配

詞匯教學的目的是使學生掌握詞義，通過對詞匯的合理搭配將其組成句子或話語，進而實現(xiàn)語言的交際功能。在英語詞匯中，其多數(shù)詞匯存在一詞多義的現(xiàn)象，因此，學生只有對詞匯進行確切掌握才能理解句子的意思。例如：“book”這一詞匯，在“There is a book on the desk”中，其代表“書”的意思，但在“Can you book a ticket for me？”中則代表“預(yù)訂”的含義。教師在詞匯教學中應(yīng)當堅持采用以句為單位的教學方式，將詞匯與句子相結(jié)合，通過對舊句型的應(yīng)用引出新詞匯。如：在教學中出現(xiàn)“banana”等新單詞時，教師以之前學過的內(nèi)容為例，說出“Where is ‘banana？ its there.”的句式，因為學生之前學習過這個句式，所以理解起來較為容易。教師除了以句為單位進行詞匯教學外，還以可以利用詞匯拼讀的規(guī)律加深學生對詞匯的理解，同時教師在教學中要采用適當?shù)氖侄蜗驅(qū)W生滲透詞匯的組成規(guī)律，引導學生利用已經(jīng)掌握地詞匯展開新詞學習，并以此判斷自己的發(fā)音是否正確。學生雖然還未學習音標，但根據(jù)詞匯的“外形”進行拼讀，能夠使學生快速掌握詞匯。可見，教師在教學中注重詞匯與句子的合理搭配，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習中充分發(fā)揮學生的自主學習能力，在輕松的學習氛圍中強化詞匯記憶。

（二）采用多種教學方式講解詞義

基于小學生的成長特點，教師利用有趣的游戲活動能夠激發(fā)學生的內(nèi)在游戲動機，通過寓教于樂的方式使學生在玩耍中學習詞匯講解詞義，例如：在學習與數(shù)字相關(guān)的詞匯時，教師將學生圍坐在一起，邊拍手，邊查數(shù)，點到的學生站起來表演一個節(jié)目，通過游戲使其對英語學習產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學習熱情。教師為培養(yǎng)學生對英語思維的運用能力，應(yīng)當為學生創(chuàng)造思維的空間，且要根據(jù)學生的生理特性，選擇適合學生學習的教學方式，比如：在學習關(guān)于水果的詞匯時，教師采用實物呈現(xiàn)方式，將葡萄，蘋果，西瓜帶到課堂中，在教“grape”時，教師指著葡萄說：This is the grapes，并向?qū)W生提問：“為什么葡萄用復數(shù)？”，學生回答：“因為是一串葡萄。”進而強化學生的記憶力，提高學生的理解能力?；蛘?，在進行“建筑”詞匯教學時，教師采用圖示法展開教學內(nèi)容，如，在學習“park”這一詞匯時，教師使用多媒體為學生展示花園的圖片，并指著圖片說This is a park，并將“park”這個詞匯寫在圖片旁邊，加深學生對單詞的印象?？梢?，在小學英語課堂教學中，教師應(yīng)當給予學生正面積極的引導，帶領(lǐng)學生查缺補漏，樹立學生的學習自信，通過良好學習氛圍的營造，提高小學英語詞匯課堂的教學質(zhì)量。

（三）運用多元化教學手段鞏固詞匯

新課改理念中，學生作為課堂的主體，教師在教學過程中應(yīng)當充分發(fā)揮其特性，運用多元化教學手段引導學生對所學詞匯進行消化、記憶。教師在教學中創(chuàng)設(shè)詞匯情境教學模式，引導學生在情境中積極參與，通過對教學內(nèi)容的深度挖掘，激發(fā)學生的學習興趣。同時教師在幫助學生對詞匯進行鞏固時，應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，使學生能夠在真實的語言環(huán)境中深化詞匯記憶，有利于提高學生的語言能力，培養(yǎng)學生的交際能力。例如，在對事物的名稱進行鞏固記憶時，教師引導學生采用歸類法，為學生創(chuàng)建教學情境，通過多種圖片的展現(xiàn)，將交通工具、建筑物、動物、地點進行歸類記憶。或者采用近義詞、反義詞的方式進行記憶，如“old”，學生可以想到new、young，“on”學生可以想到in等，通過方式的引導鞏固學生的詞匯記憶。教師在課后布置作業(yè)，要求學生之間進行語境模擬練習，因為課堂詞匯學習的方式較為固定且時間較長，教師應(yīng)當注意調(diào)動學生的內(nèi)在潛能，通過多種教學手段緩解學生疲憊的情緒。對于詞匯的鞏固，教師還可以引導學生在課后進行模擬對話，通過日常交流在實際用運用所學詞匯，幫助學生克服恐懼心理，轉(zhuǎn)變學生的想法，使其在生活中對詞匯加以運用，從而真正掌握英語詞匯。

四、 總結(jié)

教師在小學英語課堂采用形式豐富的教學手段性激發(fā)學生的學習熱情，降低英語詞匯的學習難度，提高小學英語教學效果。因此，教師在教學實踐中要不斷優(yōu)化教學方案完善教學內(nèi)容，通過對教學規(guī)律的有效英語，加強學生的詞匯訓練，突破小學詞匯教學的難點，進而提高詞匯教學效果。

參考文獻：

[1]陸佳文.探討小學英語教學中的詞匯教學策略[J].名師在線，2019（26）：59-60.

[2]劉景東.小學英語詞匯教學現(xiàn)狀及教學策略探究[J].學周刊，2019（27）：45.

作者簡介：

孟立婭，貴州省銅仁市，石阡縣第三小學。