再議新課改下的高中英語閱讀教學(xué)

摘 要：作者結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)踐，針對學(xué)生在高考閱讀方面反映出來的問題，圍繞提高學(xué)生閱讀能力，提出了一些切實(shí)可行的對策。

關(guān)鍵詞：高中英語;新課程;閱讀教學(xué);策略

近年來，英語高考試題對閱讀理解能力的考查要求越來越高。閱讀理解和任務(wù)型閱讀就占了（總分120）40分。從題量看，文章多達(dá)5篇;從對閱讀后的理解看，問題已從過去的原文中找答案或簡單的計算，逐步要求學(xué)生根據(jù)原文的精神發(fā)揮自己的想象，試題中出現(xiàn)了像“infer（揣測）、imply（暗示）”之類的詞，要求學(xué)生揣摩作者的目的和文中沒陳述卻有暗示的內(nèi)容，想象文章接下來的答案。因此整張試卷，閱讀理解是最費(fèi)時，又較靈活的部分。中學(xué)英語教師應(yīng)順應(yīng)這一新動向，加強(qiáng)高中英語閱讀教學(xué)。

一、 高中學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中存在的主要問題

（一）逐字閱讀

有的學(xué)生閱讀文章時一詞一字慢慢地往前移動，而不是通過一些關(guān)鍵性詞語連貫起來進(jìn)行猜想、概括，形成語段大意，這種做法是只見樹木，不見森林之舉，不但減緩了閱讀速度，而且使整體理解變得困難。

（二）過分重視細(xì)節(jié)，忽視整體理解

有的學(xué)生讀完一篇文章，能夠講出其中的人物、事件和情節(jié)，但其中心思想是什么？作者提出了什么值得思考的問題，卻一無所知。

（三）忽視培養(yǎng)自己猜測詞義的能力

有的學(xué)生閱讀時一遇到生詞或陌生詞組，馬上就去查字典，整個閱讀過程看似很勤奮，但缺乏了靈活思考。

二、 高中英語閱讀教學(xué)的改革策略

針對這些情況，在當(dāng)前的新課改形勢下，英語閱讀教學(xué)改革勢在必行。筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：

（一）強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率

課文整體教學(xué)是針對傳統(tǒng)的分塊教學(xué)提出的，是指在講授課文時首先應(yīng)把學(xué)生引到課文的要點(diǎn)和中心思想上。長期以來，中學(xué)英語教學(xué)普遍存在的弊病是逐字逐句地進(jìn)行語法結(jié)構(gòu)分析，以灌輸知識為主。而新課改下教學(xué)的正確方法應(yīng)按照“整體—分段—再整體”的設(shè)計進(jìn)行。針對高中英語閱讀材料廣泛、體裁多樣的特點(diǎn)，應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法。

（二）巧妙設(shè)計善導(dǎo)入、注重讀前激興趣

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生興趣，做好閱讀前的準(zhǔn)備。例如，在教american english這課前，選擇幾段bbc和voa的節(jié)目錄音，對比播放，讓學(xué)生對英國英語和美國英語的語言差異有些感性認(rèn)識，產(chǎn)生一種想進(jìn)一步了解其間差異的強(qiáng)烈求知欲。此時進(jìn)行閱讀，可謂水到渠成、事半功倍。

（三）細(xì)嚼淺嘗相結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀理解要在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己對課文進(jìn)行多層次的閱讀。一般經(jīng)過以下幾個層次：

1. 略讀或粗讀

學(xué)生快速閱讀全文，理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，明確文章的主題思想，旨在培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀技巧。

2. 精讀

根據(jù)新課標(biāo)對閱讀能力的要求，圍繞猜測詞義、理解中心思想、綜合概括、理解課文細(xì)節(jié)、邏輯判斷推理、識別作者語氣、分析課文文體結(jié)構(gòu)等要求布置任務(wù)，讓學(xué)生按具體任務(wù)要求去讀。在這個過程中，教師還要幫助學(xué)生解決語言知識方面的問題。

（四）集合發(fā)散又逆向，創(chuàng)新課文教學(xué)

要求學(xué)生充分吸收閱讀信息，反復(fù)閱讀思考，力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對待課文所提供的知識和結(jié)論，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者觀點(diǎn)及字里行間的深層含義。例如教madame curie一文，筆者就組織學(xué)生討論下列問題：

（1）Why is madam curie remembered and admired even today？

（2）What can we learn from her？

（五）鼓勵學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在閱讀教學(xué)中，要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。埃利斯（r.ellis.1991）說過：“沒能給學(xué)習(xí)者提供自然交往機(jī)會的教學(xué)活動，將會使學(xué)習(xí)者失去接觸語言材料的主要來源，進(jìn)而阻止習(xí)得的進(jìn)行?！薄队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想，這就要求在課堂教學(xué)中，打破過去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，例如在教學(xué)drabc一課時，先就日常生活中碰到的drowning，traffic，accident，bleeding，choking等意外情況提問，學(xué)生討論如何處理。筆者對他們提供的做法不做評價，學(xué)生就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀愿望，想證明自己的做法是否正確。在學(xué)生閱讀完后，再將內(nèi)容引申或拓展，來培養(yǎng)學(xué)生的分析和判斷能力。

教師不僅要在課堂上結(jié)合教材設(shè)置情景，進(jìn)行跨文化知識的介紹，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較英漢思維模式的差異，使學(xué)生認(rèn)知、理解這種文化差異，有意識地參照得體、恰當(dāng)?shù)奈幕尘皝磉M(jìn)行交流;在課外教師也應(yīng)最大限度地創(chuàng)設(shè)好英語文化氛圍，如鼓勵學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，多渠道地攝取文化養(yǎng)分，在閱讀過程中多注意其中的文化細(xì)節(jié)，以便更深層次地理解語言背后的文化因素，參照教材內(nèi)容，以課本劇為依托，讓學(xué)生參與戲劇表演，組織學(xué)生觀看外國錄像、電影，讓學(xué)生通過感官與心靈接觸目的語國家的文化信息，以輕松愉悅的心情體驗外國文化并感悟其文化內(nèi)涵。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生用英語與外國人接觸，進(jìn)行面對面交談，或訪問網(wǎng)站，與外國網(wǎng)友交流，讓學(xué)生在直接的交流中理解外國文化、傳播中國文化，鍛煉跨文化交際能力。

總之，閱讀理解是英語知識綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是為完成這一從“知識向能力過渡”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程。教師只有不斷研究，才能制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過不斷地培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力定能得到提高。

作者簡介：

荊淑鳳，山東省濰坊市，安丘市青云學(xué)府。