芻議小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

摘 要：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。小學(xué)生閱讀興趣是學(xué)生對文章、作品產(chǎn)生的愉快情感體驗，閱讀興趣可以使學(xué)生建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對于其學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性而言，會起到很好的強(qiáng)化作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀能力;興趣

興趣是最好的老師，為了貫徹落實《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的小學(xué)生課外閱讀總量，要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂讀、愛讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣。

一、 循序激趣

學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性，學(xué)生發(fā)展的各個階段都有其觀察世界和解釋世界的獨(dú)特方式。教學(xué)中要充分地考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，知識結(jié)構(gòu)要適應(yīng)某一學(xué)習(xí)階段學(xué)生普遍能接受的形式，安排好知識結(jié)構(gòu)的合理序列，深淺程度應(yīng)適合于認(rèn)知發(fā)展的水平。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀活動，強(qiáng)化學(xué)生閱讀時學(xué)會、會學(xué)的心理體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在介紹讀物時，對低年級學(xué)生應(yīng)多介紹童話和通俗的寓言讀物，并盡量提供直觀感性材料，如聲像材料;對中年級學(xué)生，應(yīng)多介紹科普知識、歷史故事、人物介紹;對高年級學(xué)生，則介紹民間故事、短篇小說、歷史故事、人物傳記。在課型特點(diǎn)上，低年級多開閱讀物介紹課，中年級多開閱讀匯報課，高年級多開閱讀欣賞課、讀書筆記指導(dǎo)課，使學(xué)生“讀有所用，讀有所得”，讓學(xué)生掌握課外閱讀的鑰匙，在課外閱讀的廣闊天地里自由馳騁。

二、 環(huán)境激趣

環(huán)境激趣，就是按照校園的環(huán)境規(guī)劃，精心設(shè)計每個空間，使整個校園、整個教室既有優(yōu)美的環(huán)境，又充滿濃厚的文化氣氛，讓學(xué)生在和諧、優(yōu)美的感受中得到啟示、移情、冶性，而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師要結(jié)合教學(xué)授給學(xué)生正確的讀書方法，使他們帶著強(qiáng)烈的閱讀興趣將知識內(nèi)化。開放學(xué)校圖書室、組建班級“圖書館”，將學(xué)生的圖書資源“共享”。學(xué)生手里都有幾本甚至十幾本的課外圖書，但是據(jù)調(diào)查，由于受電視動畫片的沖擊，多數(shù)學(xué)生對讀書不感興趣，有的讓家長讀給自己聽，有的干脆只是一種擺設(shè)。于是我們就想，何不將學(xué)生的圖書集中起來，組建一個班級“圖書館”，發(fā)揮圖書應(yīng)有的價值，讓全體學(xué)生都來關(guān)心閱讀，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，形成一種“群體閱讀”的風(fēng)氣。在班內(nèi)做好了動員，同學(xué)們興致都很高，紛紛把自己的各種圖書都“貢獻(xiàn)”了出來。為了便于管理，我們規(guī)定，圖書還是由自己保管，只要將圖書的名稱報上就行。這樣，把學(xué)生的姓名、圖書名稱列了一份清單，用電腦打印一份，貼在了班級的一角——圖書角。同學(xué)們只要到這里找到自己想讀的書，就可到書的主人那里去借。作為老師，我們也和同學(xué)們一起借書、看書，班內(nèi)形成了濃厚的“群體閱讀”的風(fēng)氣。

學(xué)校還把走廊及墻壁都充分利用起來，經(jīng)常出讀書專刊，譬如“歷史上的今天”“歷史名人與變法”“我心中的一本書”“祖國五十年”“愛國人物傳記”……在墻壁上懸掛文學(xué)家、科學(xué)家、教育家畫像，還懸掛名人語錄，如高爾基的“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，劉向的“書猶藥也，久讀可以治愚”等;要求班級按規(guī)定的主題和內(nèi)容定期出黑板報，并由學(xué)校少先隊大隊部負(fù)責(zé)組織評比。組織開展這些活動旨在充分利用學(xué)校的環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行無聲的教育，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，引導(dǎo)他們逐步把閱讀興趣轉(zhuǎn)化為自覺的閱讀實踐。另外，還可在班級中舉辦能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的活動，如舉辦“讀書節(jié)”“讀書演講會”“課外閱讀知識競賽”“讀書筆記展覽”“詩歌朗誦會”“講故事比賽”等。

三、 擴(kuò)展激趣

擴(kuò)展激趣即引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中獲得的知識應(yīng)用于分析問題、解決問題的實踐活動中，通過“同化與順應(yīng)”的擴(kuò)展活動進(jìn)一步將所學(xué)知識系統(tǒng)化和概括化，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，形成一種調(diào)節(jié)活動的心理結(jié)構(gòu)。學(xué)生在擴(kuò)展活動中，帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)行課外閱讀，不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高閱讀能力。在小學(xué)生課外閱讀材料，有許多介紹歷史人物和回顧歷史事件的書籍，這些書籍之間有著諸多的聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，教師以此為契機(jī)，進(jìn)行認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)的縱橫發(fā)展，使學(xué)生溫故而知新，多方面地掌握歷史知識。如學(xué)生閱讀《愛因斯坦》一文后，為愛因斯坦豐富的想象、堅韌的毅力、不懈的追求而感動，為他的創(chuàng)造成就感到驕傲。教師可順勢啟示：“你知道愛因斯坦創(chuàng)立了‘相對論，你還知道哪些名人取得了哪些成就？”激發(fā)同學(xué)們?nèi)ふ腋嗟拿斯适聛黹喿x?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材中，有許多課文是名家名著的節(jié)選，為了讓學(xué)生了解這些優(yōu)秀文章的時代背景和作者所抒發(fā)的愛情感情，可以布置學(xué)生課前課后擴(kuò)展閱讀，如學(xué)習(xí)課文《給家鄉(xiāng)孩子的信》后，可擴(kuò)展閱讀巴金的作品;學(xué)了《小草與大樹》后，建議學(xué)生閱讀《簡.愛》;在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》這篇課文前，發(fā)動學(xué)生廣泛閱讀《西游記》中的故事;學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》后，可以選擇笛福寫的原著來讀，……這些拓展性閱讀開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的心靈空間，為學(xué)生理解課文的語句，領(lǐng)悟內(nèi)容提供了經(jīng)驗支撐。

四、 及時表彰鼓勵，展開讀書比賽

有競爭才有上進(jìn)心，有上進(jìn)心才能有進(jìn)步。對學(xué)生的評價能否及時跟上，是決定一項活動能否長久堅持的關(guān)鍵。我們設(shè)立了獎勵機(jī)制，學(xué)生每讀完一本書，都要“領(lǐng)賞”做好登記，并根據(jù)字?jǐn)?shù)獎勵小紅花貼到“爭章臺”上，定期公布學(xué)生的課外閱讀量。當(dāng)然，學(xué)生讀完一本書，都要考考他，看是不是讀有所得，不光看數(shù)量，還要看質(zhì)量。讀書好的學(xué)生，我們還讓他到學(xué)校圖書館去借更好的書，作為更重的獎勵。如今，實驗班的學(xué)生有的閱讀量已達(dá)到20多萬字，他們讀過的書有《安徒生童話》《格林童話》《木偶奇遇記》、少兒版《聊齋志異》《紅樓夢》《三國演義》《西游記》《水滸傳》《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。歌德說過：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人交談?！边m合兒童閱讀的中外名著，科學(xué)普及讀物，甚至包括優(yōu)秀的廣播、電視節(jié)目以及網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)過教師認(rèn)真地篩選，都可以作為小學(xué)生閱讀的重要內(nèi)容。由此可見，課外閱讀是學(xué)生積累語言的廣闊空間，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，督促學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書。

作者簡介：

崔愛紅，河北省廊坊市，河北省文安縣第二小學(xué)。