優(yōu)化高中語文閱讀教學的方法分享

摘 要：一個人的成長，不僅僅是知識的豐富，還應該包含情感的豐富、思想的成熟。畢竟人是“活生生”的，如同一臺機器一般的運作，必然會損耗學生的幸福感、創(chuàng)造能力。對于高中學生而言，他們正在“質(zhì)變”，豐富的知識有助于學生的質(zhì)變，豐富的情感、思想，豐富的見識、認知有助于學生成為“生活成員”。那么，在高中語文教學實踐中我們?nèi)绾尾拍艽偈箤W生實現(xiàn)全面成長呢？筆者認為，就需要借助閱讀教學，讓學生的生活空間變得多維化，讓學生的認知、閱歷能夠快速的增長，在一次次輸入信息的過程中，生成求知的能力與求知的欲望。本文中筆者就對如何優(yōu)化高中語文閱讀教學進行了分析。

關鍵詞：優(yōu)化;高中語文;閱讀教學;方法

作為一線的高中語文教育者，筆者認為，我們不僅僅要讓學生掌握可以應對高考問題的知識點，我們還需要讓學生擁有可以應對生活問題、成長問題的情感、思想、能力、認知等等。而這些內(nèi)容僅僅憑借我們的講解學生是無法掌握的。他們需要靜下心來獨自品味，在這一方面筆者建議，我們要積極地引領學生參與閱讀活動，通過閱讀“經(jīng)典”，通過分享個人的“讀后感”，讓學生走出自己的認知圈，去了解他人的認知圈，通過解讀他人的思想、情感，構(gòu)建自己的思想、情感，通過模仿“經(jīng)典”，提升自己的語言能力。本文中筆者就對如何優(yōu)化高中語文閱讀教學進行了分析。

一、 成為學生喜愛的教師

高中學生有強烈的自我意識，高中學生還有獨立的認知。所以，教師對于他們進行的指導，他們不會全盤接收。實際上，高中教師與學生之間是“面對面對話”的關系。要想讓高中學生愿意按照教師的規(guī)劃完成學習任務，首先就需要教師能夠走入學生的內(nèi)心。實踐證明，只有教師成為學生喜歡的教師，學生才愿意和教師呼應，才能和教師積極地合作。教育和學習本身來說就是一對矛盾體，作為矛盾的雙方，教師如何和學生相處，如何建立和諧平等的師生關系對完成教學目的來說極其重要。青少年時期的學生具有較強的“親師性”。一旦他們對老師產(chǎn)生好感，他們就會格外的重視這位教師的課程并且極其感興趣，愿意花費大量時間投入到這門課程，但如果他們討厭甚至是反感某位教師，他們就沒有心思如學習這門課程，嚴重的話產(chǎn)生逃課心理，這都是我們司空見慣的現(xiàn)象

二、 引導學生的情感養(yǎng)成

情感是一個人內(nèi)在系統(tǒng)的組成之一，語文學科最大的優(yōu)勢就在于可以觸動學生的情感。在落實高中語文教學目標的過程中，筆者建議，我們要注意將這種優(yōu)勢不斷地放大，進而促使學生能夠“想讀”這些資源，進而促使學生能夠在閱讀的過程中不斷地有所得。實踐證明，以情感為載體，高中學生的閱讀興趣才能不斷地持續(xù)下去。例如在教朱自清的《背影》這篇課文時，在師生分工有感情地朗讀后，再放有充滿愛意柔聲細雨富有情感的配樂的朗讀帶，要求學生熟悉課文內(nèi)容的時候，配以朗讀帶想象朱自清的父親送他去車站，然后他父親去給他買橘子，當他父親過月臺時，那肥胖的身軀，艱難地爬上月臺的背影使朱自清無比感慨的畫面，讓學生仿佛置身于送別情境中，體會兒行千里為人父母不舍和擔憂的情感，最好是能讓他們講述自己在生活中父母為他們做的一切代入感受到這篇文章的深情，促使他們明白報父母恩，愛家人上升到自己的實際生活情感中。

三、 借助多媒體技術

語文教學的資源多是“文字”組成的成品，在開展高中語文教學時，我們要想幫助學生讀出深意，就需要幫助學生生成“文字解讀功底”，就需要讓高中學生能夠整合豐富的資源，生成信息的輸入能力與信息的輸出能力。在這一方面筆者給出的建議是，我們要積極地應用信息技術，促使學生的內(nèi)在情感、思想與外在語文資源之間構(gòu)建出可以對話的紐帶。首先最基本的是要借助多媒體進行教學，利用多媒體課件導入新課，能通過情景畫面，以情感激發(fā)興趣，全方位，多角度的激發(fā)學生的好奇心和想要被滿足的求知欲，使他們產(chǎn)生想要學習的動機。多媒體技術的應用大大激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生想馬上知道到底是怎么回事的學習動機，為學好語文課文打下良好的基礎。并且，這種利用多媒體技術將大量與語文課文教學相關的資料集中存放在于其中，不僅在語文課堂教學中可以滿足不同層次學生的需要，也可以為學生在課后自主的學習提供大量的知識，另外，在老師教學中，還可以學生提供大量的網(wǎng)址，學生可以利用周末或者平時時間去觀看，這樣可以進一步鞏固與加深對知識點的印象。

四、 營造適宜的學習氛圍

在開展語言類知識學習的過程中，我們往往會將聽讀說寫四項活動整合在一起，進而激活語言元素。作為高中語文教育者，筆者建議，在引領學生參與閱讀活動時，我們要注意為學生精心設計聽讀說寫四項活動，進而促使高中學生擁有一個適宜的學習氛圍，進而促使高中學生擁有屬于自己的探究平臺、展示平臺。如第一，利用教室的整體環(huán)境，充分利用黑板報抄寫、貼紙、繪圖等講述學生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，讓學生常常對其中的故事童話產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極建設班組級圖書角，調(diào)動學生閱讀的積極性。第二，當學生產(chǎn)生閱讀的意愿后，老師應該提供更多的閱讀時間和地點。于是老師可盡量減少布置的作業(yè)，鼓勵學生少做題，多讀書，還可組織“美文班”“讀詩社”等各種小組利用課余時間加強課外閱讀，也可在每周抽一節(jié)課的時間專門展開豐富多彩的讀書匯報活動，經(jīng)常舉行“講故事賽”“閱讀交流會”等，寓教于樂，激勵學生敢于閱讀，敢于發(fā)言的能力，并體驗到閱讀的無限樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣。

綜上所述，閱讀是幫助學生生成語文素養(yǎng)的主要途徑之一，也是幫助學生生成學習興趣的主要途徑之一。語文學科與其他學科之間有極大的區(qū)別，它對于學生有全面的影響，而要想實現(xiàn)高中語文教學目標，我們就需要從“多個角度”進行實踐，閱讀，就是其中最主要的組成。

參考文獻：

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[2]姜蕊蕊.多讀·會讀·巧讀：小學語文閱讀教學初探[J].教育教學論壇，2010（35）.

作者簡介：

黃華鋒，重慶市，重慶市酉陽第一中學校。