韓國生存游泳研修教育的分析與啟示

全嬋蘭

摘? 要：水上運動或活動中時容易發(fā)生意外事故，因此實施有針對性的生存實用游泳教育非常重要。本文參考了韓國教育部2018年開展的小學教師生存游泳進修培訓，介紹了其提出的背景、培訓方法、實施過程，并對其特點進行了分析，擬對我國生存游泳教育提供借鑒。

關鍵詞：韓國? 生存游泳? 教育? 啟示

中圖分類號：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）01（a）-0219-02

隨著人們生活水平的提高，旅游業(yè)的興起，近幾年來在全世界范圍內，旅客在沿海旅游經常發(fā)生翻船或溺水事故，如2018年7月份的泰國普吉島翻船事故等。為了避免溺水事故，除了加強預防溺水的安全教育之外，加強對學生生存實用游泳技能的培養(yǎng)非常重要。生存實用救援教育視野下的游泳救生教學資源開發(fā)將有效解決這一問題，對培養(yǎng)學生的水上生存救援能力有很大的作用和價值[1]。本文以韓國2018年開展的小學教師生存游泳研修為例，在介紹其實施方法的基礎上，分析了其特點，并對我國中小學開展生存實用游泳教育，提高青少年水上安全急救意識和能力提出了建議。

1? 研修背景及安排

為了提高在大海、江等區(qū)域教師們的生存游泳教育水平，韓國教育部會同首爾市教育廳，自2018年7月23日起在忠清南道大川臨海教育院（大海）和首爾漢江的“安心生存游泳教育支援中心（江）”實施了針對小學教師（涉及到學校游泳教育的體育教師、班主任等）的生存游泳現場研修。2018年的生存游泳教師研修為了提升成效，擴大了對象、加長了研修時間。如2017年，研修對象有94名，培訓時間為2天1夜，而2018年研修對象有250名，培訓時間增加到3天2夜。該項舉措對于提高教師的生存游泳指導能力具有積極的意義。

研修安排在大海、江等平時較多舉行水上活動的區(qū)域。其中大海生存游泳教師研修從2018年7月23日起，經歷3天2夜共3次，參與人數180名，培訓內容涉及海上自救活動，溺水者自救方法，安全使用小船救助活動，長距離游泳方法的訓練，水上活動中需要掌握的常識等教育。江上生存游泳教師研修在8月13日和8月14日2天舉行，共有70名參與，培訓內容涉及水上安全教育、漂浮游泳法（體力耗盡時漂浮在水上的方法）、基礎背泳、體溫保持、在漢江學習游泳、救命筏登陸、發(fā)出求救信號等。目前韓國生存游泳的在小學以3～6年級為教育對象，2019年則在考慮區(qū)域性設施條件的基礎上，將教育對象擴大為2～6年級，逐步推進。

2? 研修內容

此次研修的教學目標為習得在大海中、江上長時間游泳的方法及自救的方法，理解小學游泳教學標準。培訓資料包提供了一系列物品，包括冰盒、餅干袋、救生衣、塑料瓶、救生圈、野外防潮墊。培訓內容包括理論知識與實際操作技能，如Mushroom float原理及方法。飄葉法，基礎背泳;救生衣穿著法;生存體溫維持法。如生存體溫維持教材內容中提到，3名以上成人環(huán)抱在一起，手臂環(huán)抱，腿互相交叉取暖，可減少體溫下降，并可以形成相互的精神支持。有兒童時把兒童放在中央位置減少體溫下降等。具體研修主題內容、課時數、授課方式等見表1和表2[2]。

3? 反思與總結

英國、法國、德國、日本等國家都將生存游泳作為青少年的必修課程來實施，但目前我國對中小學游泳課程的重視程度還不夠，且受地域、氣候、經濟的影響，我國開設游泳課程的地區(qū)和學校主要集中在杭州、南京、廈門、廣州等地區(qū)[3]。但是，在生存教育視野下，游泳這一生存技能應放置于更重要的位置，符合我國各地區(qū)地理環(huán)境特點的生存實用游泳的師資培訓亟需加強。

韓國教育部2018年實施的生存游泳研修不僅旨在提高小學教師的生存游泳技能，更重要的是讓教師們意識到了生存游泳的重要性，以人為本，也符合韓國推出的人性教育的基本理念。具體來看，該研修具有以下幾個特點。

（1）理論學習與技能訓練相結合。此次研修中，理論部分內容約占總課時的1/3，包含了對術語的理解、安全事項和對游泳課程標準的解讀等。在理論的指導下進行實際練習會取得更積極的效果。

（2）結合本國地理環(huán)境，更有針對性。不同的區(qū)域由于氣候和地理環(huán)境的不同，對于生存能力提出了不同的要求，韓國依據本國特點，選擇了海上和漢江上進行實地培訓，根據水域的特點安排了不同的培訓內容，針對性更強。

（3）將生存教育與生態(tài)教育相結合。研修內容包含了2課時關于海洋生態(tài)系統(tǒng)的專題講座，生存教育和生態(tài)教育本質上都是為了人類的可持續(xù)發(fā)展，兩者的整合體現出可持續(xù)發(fā)展的教育觀。

我國2017版普通高中體育與健康課程標準中提出了學科核心素養(yǎng)，其中包括“提高生存和生活能力”。結合韓國的生存游泳研修，筆者認為在生存教育的理念下，開展青少年生存游泳教育還應關注如下幾個方面。

（1）將生存實用游泳作為中小學游泳課程的重要內容加以關注。在傳統(tǒng)的游泳教育中，教師更多關注游泳的動作規(guī)范和技能。但游泳本身是一項非常容易發(fā)生危險的運動，因此學習游泳不單是學習技能，還要學會掌控自己的身體，學習的目的也不是單單學會游泳，是要學會一種在遇到危險的同時能夠及時作出反應，能夠保護自己還能救助他人的基礎自救能力[4]。

（2）加強更多水上、水下活動的安全教育，如海島游中潛水等也經常存在安全隱患。主要表現為黑視暈厥、運動控制失靈等，故獨潛是不安全的，即使在浴缸、臉盆中練習閉氣也是需要有人陪同。另外，水上樂園、游泳館等場所廣受中小學生喜愛。雖然這些場所均配備了大量救生人員，但學習必要的安全措施和自救安全常識會更大程度地防止發(fā)生意外。

（3）對于中小學生來說，家庭教育也是生存教育中最重要的一環(huán)，應更關注家庭教育中的生存游泳教育，如有研究者提出，小學一年級學生應以適應水、父母指導為主;小學二年級學生以父母指導、漂浮、使用裝備漂浮等為主;小學三年級學生以父母指導、漂浮、使用裝備漂浮、保持平衡及呼吸為主;小學四年級學生以自我救助與生存、應急措施、應急狀況管理等為主;小學五年級學生以利用裝備漂浮、維持平衡、背泳、蛙泳、應急措施等為主;小學六年級學生以腳踢、雙臂的運動、背泳、蛙泳、應急措施等為主[5]。

參考文獻

[1] 張聰.生存救援教育視野下的游泳救生教學資源開發(fā)[J].體育科技文獻通報，2017，25（6）：52-53，101.

[2] ??，??? ???? ???? ???? ??[EB/OL].[2019-07-10].https：//www.moe.go.kr/boardCnts/view.do？boardID=294&lev=0&statusYN=C&s=moe&m=0204&opType=N&boardSeq=74898.

[3] 楊昌美，楊昌能.從生存教育的視角看中小學游泳課程的必修化[J].當代體育科技，2015，5（28）：141-142.

[4] 劉美秀，于文謙.日本小學游泳教育對我國小學體育課的啟示[J].浙江體育科學，2014，36（3）：67-70.

[5] ???， ???.??? ???? ???? ??? ?? ?? ???? ?? ???? ?? ??[J].????????，2018（16）：213-223.