大學(xué)英語課堂教學(xué)中跨文化教學(xué)理念融入初探

鄧永平

【摘 要】本文從跨文化教學(xué)理念的必要性、緊迫性入手，分析了跨文化教學(xué)認(rèn)識(shí)存在的誤區(qū)并探索了教師角色的定位、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變以及課堂設(shè)計(jì)的方法，從而順應(yīng)時(shí)代要求，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】跨文化教學(xué)，課堂，教學(xué)者

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2020）03-0143-02

作為一種國(guó)際教育發(fā)展的新理念，跨文化教育在21世紀(jì)的必要性和迫切性越來越明顯。2006年，聯(lián)合國(guó)教科文組織指出跨文化教育的理念應(yīng)該融入學(xué)校的教育體制和各門課程的教學(xué)，尤其是外語教學(xué)，因?yàn)橥庹Z教學(xué)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展和個(gè)人需要的一個(gè)重要表現(xiàn)就在于將跨文化情感、態(tài)度、知識(shí)和能力培養(yǎng)確定為其最終目標(biāo)。（張紅玲，2012：4）我國(guó)也在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、專門人才、復(fù)合型人才、國(guó)際化人才方面對(duì)新時(shí)代的外語教學(xué)中的跨文化教學(xué)提出了新的要求。所以在新的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)下，培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才使得高校英語教學(xué)者任重而道遠(yuǎn)。

一、關(guān)于跨文化教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)與對(duì)策

Michael Byram指出，作為一名老師，未必需要在知識(shí)上成為全才，但必須要非常熟悉各種技能，懂得如何教授這些技能。（王強(qiáng)，2016：12-17）所以教學(xué)者如何快速系統(tǒng)地掌握這些教學(xué)技能，幫助學(xué)生在所掌握的英語知識(shí)基礎(chǔ)上去思考、表達(dá)和總結(jié)跨文化交際中可能遇到的問題，是目前需要花大力氣探究的課題。

跨文化交際是一個(gè)大的范疇，要想培養(yǎng)學(xué)生各方面的跨文化能力是一個(gè)不可企及的目標(biāo)。相反，教學(xué)者首先要因地制宜、因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，確定現(xiàn)實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，在駕馭教學(xué)資料的同時(shí)形成自己的思想，有系統(tǒng)、有計(jì)劃地備課。Byram認(rèn)為，如果單純靠教師努力來改變教學(xué)格局，的確不容易。可是，與其他教師一起合作，那就容易得多，而且更有意義。所以為了更好地實(shí)現(xiàn)跨文化教學(xué)目標(biāo)，教師們形成自己的學(xué)術(shù)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，集思廣益，能夠達(dá)到事半功倍的效果，而這種備課形式恰恰是當(dāng)今所缺乏的。教師如果各自為營(yíng)，自認(rèn)為琢磨出了一套適合學(xué)生的教學(xué)方法，這是非常低效的行為，即僅有talent是不夠的，還需teamwork 以及集體的 intelligence。教學(xué)研討和無私分享在這一環(huán)節(jié)顯得至關(guān)重要。

此外，在跨文化教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的角色定位并非是給學(xué)生提供與文化相關(guān)的信息資料，而是有效的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生從大量資料中尋找信息，與本國(guó)文化進(jìn)行比較分析，找出異同，并在與其他老師互動(dòng)和同學(xué)交流中進(jìn)行獨(dú)立思考和分析推理，從而使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而教師在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的過程中需要多角度有針對(duì)性地發(fā)掘教材每一單元的主題所涉及的人文內(nèi)涵和文化背景，展開相關(guān)方面中西文化知識(shí)的介紹和對(duì)比分析，進(jìn)行文化輸入及拓展，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使他們意識(shí)到英語學(xué)習(xí)中人文內(nèi)涵的重要性和趣味性，并逐漸增強(qiáng)自身文化底蘊(yùn)，感受到英語學(xué)習(xí)的必要性和樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)增強(qiáng)是有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

在大學(xué)英語教學(xué)改革不斷推進(jìn)的今天，英語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高已成為全國(guó)各高校英語教學(xué)的重中之重。專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)兼?zhèn)涞娜瞬攀俏覀兊呐囵B(yǎng)目標(biāo)?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)需要英語教學(xué)者不斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求進(jìn)行分析，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和模式方面不斷創(chuàng)新，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上有效促進(jìn)跨文化交際能力的培養(yǎng)。教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或模式，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，學(xué)生的跨文化交際能力就會(huì)得到改善。

二、跨文化教學(xué)、教師與課堂

王守仁指出，跨文化交際可以采取隱性教學(xué)，即語言技能課程中融入跨文化交際意識(shí)和跨文化交流能力培養(yǎng)的內(nèi)容。中外文化知識(shí)課程的開發(fā)和建設(shè)要放到中國(guó)文化“走出去”、提升國(guó)家軟實(shí)力的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識(shí)?？缥幕浑H不僅僅是為了進(jìn)行有效交際，還有增進(jìn)國(guó)際理解的功能。美國(guó)斯坦福大學(xué)教授 Berman 認(rèn)為，通過外語學(xué)習(xí)，我們不僅可以獲得某種工具性技能，還“可以成為更好的思索者，這正是教育的目的所在”。（Berman 2010）因此，大學(xué)英語課堂不能只是語言技能訓(xùn)練場(chǎng)所，而是學(xué)習(xí)語言所承載的文化，同時(shí)也要展開對(duì)語言-文化內(nèi)容以及這一學(xué)習(xí)過程的分析和思考。所以，在外語教學(xué)的主要場(chǎng)所——課堂，教師要?jiǎng)?chuàng)作一個(gè)實(shí)踐共同體，組織學(xué)生參與一種社會(huì)生活的共建，置身于有意義的解決問題的活動(dòng)之中，而非一種機(jī)械被動(dòng)的旁觀者。教師在傳授語言的形式和運(yùn)用的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人進(jìn)行批判性思考，逐漸熟悉不同語言對(duì)世界的詮釋和思考方式，理解不同的詮釋源于其所處的文化背景，并在價(jià)值觀、態(tài)度和信念等方面形成獨(dú)特的視角和認(rèn)識(shí)。

跨文化教學(xué)的實(shí)施是對(duì)傳統(tǒng)外語教學(xué)的突破，大學(xué)英語既是高中英語學(xué)習(xí)的延續(xù)，又是對(duì)已有語言知識(shí)能力和學(xué)習(xí)能力的超越。所以不可避免地對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來培養(yǎng)跨文化意識(shí)和敏感度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從學(xué)習(xí)者需求層面來說，語法、詞匯、課文結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)與技能的傳統(tǒng)教學(xué)方法正逐步退出歷史舞臺(tái)，教師創(chuàng)新課堂、注入文化元素并采取靈活互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)才能順應(yīng)時(shí)代并滿足學(xué)生需求。所以教學(xué)的目標(biāo)不能局限于提高學(xué)生的語言能力，而是應(yīng)該增加理解文化內(nèi)涵和增強(qiáng)文化意識(shí)的環(huán)節(jié)，從而逐步培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。因?yàn)檎Z言能力與跨文化交際能力的關(guān)系是可以相互促進(jìn)、共同提高的，通過跨文化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者既可以提升語言技能，又能夠增強(qiáng)溝通能力，還能在對(duì)比中培養(yǎng)觀察力、理解力和分析力。在教學(xué)內(nèi)容上需遵循由易到難的原則，從語言到文化再到交流，逐步進(jìn)階，由提高自我文化意識(shí)和文化差異敏感度、培養(yǎng)跨文化觀察力和理解力逐步過渡到增加跨文化批判意識(shí)和跨文化分析能力訓(xùn)練。教師作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)者應(yīng)該始終將學(xué)生語言能力、溝通能力和技巧訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)過程，這就需要教師選擇、安排和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和流程，并與教材相結(jié)合，以傳統(tǒng)的引導(dǎo)式教學(xué)作為基礎(chǔ)，引入并逐步增強(qiáng)體驗(yàn)參與式教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)也不應(yīng)該是機(jī)械固定的，也要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題靈活及時(shí)地調(diào)整和改變，根據(jù)學(xué)生反饋和課程時(shí)間安排減少或增加活動(dòng)。跨文化交際教學(xué)如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且更有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

教學(xué)方法的靈活選擇，教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)最終都是為了提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率?？缥幕虒W(xué)作為教學(xué)者承擔(dān)的新時(shí)代使命，不僅能夠幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí)、提高能力，更重要的是能使他們最終實(shí)現(xiàn)人格素養(yǎng)的提升。所以如何將跨文化教學(xué)模式有機(jī)高效地融入大學(xué)外語課堂教學(xué)，打造知識(shí)性與趣味性相結(jié)合的高效英語課堂，是高校外語教師必須進(jìn)行大量課堂實(shí)踐和研究的課題。

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