基于MOOC平臺(tái)的引領(lǐng)式學(xué)習(xí)在中職程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐

摘要：從自主學(xué)習(xí)到引領(lǐng)式學(xué)習(xí)，從以學(xué)生為中心變換到以教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)模式的改變?cè)絹?lái)越讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。慕課的引入，讓學(xué)生更加自由地學(xué)習(xí)。以慕課為學(xué)習(xí)平臺(tái)，以引領(lǐng)式學(xué)習(xí)思想為指導(dǎo)，讓老師更多地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：引領(lǐng)式學(xué)習(xí);慕課;程序設(shè)計(jì)課程

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）04-0112-02

收稿日期：2019-10-16

基金項(xiàng)目：東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度課題（2019GH408）

作者簡(jiǎn)介：習(xí)燕菲（1976—），女，湖南桃江人，講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件。

1 引領(lǐng)式學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和普及，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于傳統(tǒng)授課，讓學(xué)生隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)，但是又要使老師能夠參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)課程的有效指導(dǎo)，使老師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)效果。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)在這種需求下應(yīng)運(yùn)而生。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者在特定時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)、按計(jì)劃地學(xué)習(xí)指定的在線課程內(nèi)容，教師學(xué)習(xí)者之間交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在線課程的主體，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑[1]。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題是對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差或者學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果很難保證。而且老師也沒(méi)有參與學(xué)習(xí)過(guò)程，師生之間交互性比較差，教師無(wú)法掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的難題。為了更好地解決這些問(wèn)題，引領(lǐng)式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。與自主學(xué)習(xí)模式重點(diǎn)在于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)不同，引領(lǐng)式學(xué)習(xí)側(cè)重于教師的引導(dǎo)。從前期課程任務(wù)設(shè)計(jì)，到學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)、答疑，再到后期的測(cè)驗(yàn)、總結(jié)。整個(gè)過(guò)程老師全程參與。

引領(lǐng)式學(xué)習(xí)還實(shí)現(xiàn)了大同步小異步，即在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)任務(wù)或知識(shí)點(diǎn)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)現(xiàn)同步。但是在每個(gè)任務(wù)或知識(shí)點(diǎn)內(nèi)，學(xué)生又可以根據(jù)自己實(shí)際情況自由安排，實(shí)現(xiàn)規(guī)定時(shí)間內(nèi)的異步。每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在平臺(tái)都有詳細(xì)記錄。在完成任務(wù)的過(guò)程也可以通過(guò)小組合作來(lái)完成。各小組之間可以相互交流、溝通。同樣老師也能掌握各小組之間的情況，根據(jù)不同情況調(diào)整教學(xué)策略。

引領(lǐng)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就是教師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既能引導(dǎo)學(xué)生如何利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，又能加強(qiáng)師生互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生不同個(gè)體的差異，再到因材施教，更好地發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生潛能。

2 MOOC的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

2.1 MOOC的優(yōu)勢(shì)

MOOC即大規(guī)模開放在線課程Massive Open Online Course），又稱“慕課”，由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程[2]。利用慕課輔助教學(xué)，可以有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：（1）課前組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師在討論區(qū)設(shè)置針對(duì)本次任務(wù)而需解答的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。同樣學(xué)生可以在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難題和疑點(diǎn)可以在討論區(qū)進(jìn)行發(fā)布;也可以共享學(xué)習(xí)過(guò)程的心得、經(jīng)驗(yàn);在解答問(wèn)題過(guò)程中，如果出現(xiàn)了疑惑、難點(diǎn)也可以在平臺(tái)發(fā)布。所有這些疑問(wèn)、難點(diǎn)，老師都可以參與解答。（2）老師可以查看學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，比如觀看視頻時(shí)間、參與討論的次數(shù)、有效成績(jī)等;老師還可以查看參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)。通過(guò)這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，老師能及時(shí)掌握課程學(xué)習(xí)人數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)效果等數(shù)據(jù)。從這些數(shù)據(jù)大致可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，從而調(diào)整教學(xué)策略。（3）對(duì)每次任務(wù)進(jìn)行測(cè)試或布置作業(yè)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提交作業(yè)，老師可以在后臺(tái)查看學(xué)生作業(yè)完成情況或測(cè)試情況，從而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，匯總存在的疑問(wèn)，難點(diǎn)。為課堂的教學(xué)提供依據(jù)，使課堂更加高效。

2.2 《程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用》MOOC平臺(tái)的建設(shè)

為了更好地信息化教學(xué)，也更進(jìn)一步貫徹實(shí)施引領(lǐng)式教學(xué)思想，促進(jìn)我校教學(xué)模式改革，我校著手建設(shè)慕課平臺(tái)。

《程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用》既是專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是核心專業(yè)課程，作為學(xué)校重點(diǎn)課程之一，所以納入慕課平臺(tái)的建設(shè)課程之一。

《程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用》課程主要包括C#語(yǔ)法基礎(chǔ)介紹、C#語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο缶幊?、Windows窗體應(yīng)用程序、ADO.NET和ASP.NET編程6個(gè)部分內(nèi)容。此課程相對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較高，要求學(xué)生多想、多練。但是中職學(xué)生普遍問(wèn)題是不愿多想，缺乏邏輯思考能力。為了讓學(xué)生更好地掌握此門課程，提高課堂效率，因此利用MOOC可以更好地達(dá)到此效果。

首先將《程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用》課程根據(jù)內(nèi)容分成若干知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式制作MOOC視頻，視頻時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘以內(nèi)，視頻不宜過(guò)長(zhǎng)。通過(guò)完成任務(wù)從而達(dá)到知識(shí)點(diǎn)講解的目的，再層層深入，深化知識(shí)點(diǎn)講解和應(yīng)用。比如IF函數(shù)，我們以統(tǒng)計(jì)期中成績(jī)等級(jí)為任務(wù)。通過(guò)提出問(wèn)題，導(dǎo)人IF函數(shù)的格式介紹，再到任務(wù)實(shí)現(xiàn)。然后層層深入，引入IF函數(shù)的嵌套。為了鞏固學(xué)習(xí)效果，課后布置作業(yè)，要求學(xué)生練習(xí)不嵌套和嵌套的IF函數(shù)練習(xí)。

當(dāng)所有的MOOC視頻錄制結(jié)束，在慕課平臺(tái)上傳視頻，每個(gè)視頻配備相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)，然后在平臺(tái)，上發(fā)布，發(fā)布后的內(nèi)容學(xué)生可以觀看和完成相應(yīng)的作業(yè)和測(cè)試。

3 基于MOOC的引領(lǐng)式教學(xué)實(shí)踐

基于MOOC平臺(tái)的教學(xué)可以分為以下幾個(gè)階段進(jìn)行，課前布置任務(wù)、課中師生交互、課后測(cè)驗(yàn)和作業(yè)。

3.1 課前任務(wù)布置

每次上課前布置課程視頻要求學(xué)生利用課余時(shí)間觀看，觀看時(shí)間控制在2天以內(nèi)。慕課平臺(tái)提供了“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能”，老師可以在平臺(tái)了解每個(gè)學(xué)生觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)，對(duì)于沒(méi)有及時(shí)完成視頻任務(wù)的學(xué)生可以督促其盡快完成。

為了更好地促進(jìn)預(yù)習(xí)效果，每個(gè)視頻準(zhǔn)備了相應(yīng)的習(xí)題，學(xué)生觀看完視頻后可以直接作答。當(dāng)然做題之前可以反復(fù)觀看視頻，直到有把握完成測(cè)試。答題結(jié)束后顯示成績(jī)。老師可以在平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這個(gè)成績(jī)也可以納入本學(xué)期最后成績(jī)的一部分，這樣更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.2 課中師生相互探討

在課前要求學(xué)生通過(guò)觀看視頻自主預(yù)習(xí)，與傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)模式不同，但是如何更好地組織課程討論就十分重要，慕課平臺(tái)提供了很好地解決方案。慕課平臺(tái)的討論區(qū)分為老師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)、綜合討論區(qū)、測(cè)驗(yàn)作業(yè)討論區(qū)4個(gè)版塊。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，在課前準(zhǔn)備期間老師通過(guò)在課堂討論區(qū)發(fā)布啟發(fā)式的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以將自己學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)發(fā)布在老師答疑區(qū)，老師和學(xué)生都可以在答疑區(qū)回答問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也可以將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和想法發(fā)布在綜合討論區(qū)，好的經(jīng)驗(yàn)可以讓其他學(xué)生更快地掌握知識(shí)。老師通過(guò)討論區(qū)可以快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，然后在課堂集中講解，上課就更加精準(zhǔn)，更能有的放矢。

3.3 課后知識(shí)鞏固

視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有了初步了解和掌握，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，慕課平臺(tái)提供了“設(shè)置互評(píng)訓(xùn)練題”版塊。老師可以在此版塊設(shè)置相關(guān)練習(xí)供學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少、難易程度布置不同的習(xí)題量。章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，我們可以布置難度稍微大的綜合練習(xí)。比如，學(xué).習(xí)完計(jì)時(shí)器控件后，我們可以模擬紅綠燈、制作簡(jiǎn)易圖片瀏覽器等。根據(jù)難度我們可以決定是否是獨(dú)立完成還是小組合作完成?？傊秸n平臺(tái)提供了靈活多樣的測(cè)試方式，老師可以根據(jù)需要自己選擇。

4 小結(jié)

基于MOOC平臺(tái)的引領(lǐng)式教學(xué)在《程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用》課程教學(xué)實(shí)踐中引起了學(xué)生的興趣，也改變了以往“填鴨式”的教學(xué)模式，初步取得了一定的效果。不過(guò)仍然存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

如何繼續(xù)保持學(xué)生對(duì)新鮮事物的熱度。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生是一種新的嘗試，我們需要防止他們熟悉這種模式之后，學(xué)習(xí)積極性減退的現(xiàn)象。所以如何制作、設(shè)計(jì)更加好的視頻是我們成功教學(xué)的第一步。成功的視頻可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，需要我們老師更加重視視頻的設(shè)計(jì)和制作。

怎樣將學(xué)生參與課前、課中、課后的過(guò)程表現(xiàn)納入我們最終的考核中，形成多元化考核機(jī)制。這需要老師制定合理的過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立合理的過(guò)程性考核機(jī)制。

MOOC的引入改變了我們以往的教學(xué)模式，，通過(guò)在《程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用》課程的初步實(shí)踐取得了一定成效。我們將會(huì)將此模式引入到更多的課程，提高課堂效率，引領(lǐng)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐飛，徐丹，張亞卓.基于MOOC和移動(dòng)端的C++程序設(shè)計(jì)

課程混合式教學(xué)改革探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2017，12（33）：194-196.

[3]呂康.基于引領(lǐng)式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)程教學(xué)研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)2014（13）：149.

[通聯(lián)編輯：王力]