基于TPACK的《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程信息化教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育背景下，高職院校教師教學(xué)能力與信息化水平已密不可分。本文對于《會計(jì)信息系統(tǒng)》這門課程的特點(diǎn)，提出了基于TPACK理論的信息化教學(xué)實(shí)踐模式，實(shí)踐證明，應(yīng)用信息化技術(shù)與該課程整合，將教法、學(xué)法和學(xué)科知識很好地結(jié)合，提高了教學(xué)效果的同時，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：TPACK;會計(jì)信息系統(tǒng);信息化

中圖分類號：TP311

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）04-0092-02

收稿日期：2019-12-16

基金項(xiàng)目：本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)2019年十三五規(guī)劃課題《基于TPACK的高職院校教師信息化教學(xué)能力的研究》作者簡介：蘇娜，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

1 概述

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》國發(fā)[2019]4號文件在第一條提到建立健全師資隊(duì)伍、信息化建設(shè)等辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教育部舉辦的全國職院校信息化大賽（2019年更名為教學(xué)能力大賽）方案中指出運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)。如何在信息化時代探索“教與學(xué)”的過程，是目前高等職業(yè)教育亟待解決的問題，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（簡稱TPACK）理論引起了關(guān)注。

TPACK框架包含三個核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）。如圖1所示。TPACK理論認(rèn)為必須強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)改革的積極參與者，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者;在教學(xué)過程中教師應(yīng)起引導(dǎo)和監(jiān)控作用。這種觀點(diǎn)對教師教育和教師專業(yè)發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。

通過對近年來國內(nèi)外研究文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，最初的TPACK理論主要在基礎(chǔ)教育課程，例如英語、數(shù)學(xué)等。因此，將TPACK.理論研究的學(xué)科化、具體化和領(lǐng)域化顯得尤為重要。文中以《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程為例，依據(jù)該課程的性質(zhì)，將信息技術(shù)與課程整合，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2 基于“TPACK"的教學(xué)設(shè)計(jì)

構(gòu)建基于“TPACK"的《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)，其主要目標(biāo)就是將適合該課程的信息化手段引入到教學(xué)中，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方法，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，教師進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新能力的全面提升。

構(gòu)建基于“TPACK"的《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含以下四部分內(nèi)容：教學(xué)基本情況分析;教學(xué)實(shí)施過程;考核評價和教學(xué)反思。第一分部分教學(xué)基本情況分析部分主要是進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、運(yùn)用的教學(xué)資源和信息化手段，教學(xué)方法分析等;第二部分教學(xué)實(shí)施過程為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要部分，主要是將教學(xué)過程分為課前、課中和課后三塊內(nèi)容，并對其.進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。第三部分考核評價重視學(xué)習(xí)過程的“過程性評價”和“階段性評價”并重轉(zhuǎn)變。第四部分教學(xué)反思，反思教學(xué)特色和優(yōu)化整改，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3 教學(xué)模式實(shí)施

該次行動研究對象是會計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程——《會計(jì)信息系統(tǒng)》，選取2017-2018學(xué)年第二學(xué)年會計(jì)兩個班。

3.1 教學(xué)基本情況分析

選取《會計(jì)信，息系統(tǒng)》采購業(yè)務(wù)模塊以兩學(xué)時為以單位，制定階段計(jì)劃，對其基本教學(xué)情況進(jìn)行分析，包括學(xué)情分析教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)資源和信息化手段、教學(xué)方法等。

學(xué)情分析：該次研究選取的班級為會計(jì)1701班，授課對象為高職二年級學(xué)生，這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會計(jì)》和課程，能夠識別基本原始單據(jù)，能夠編寫日常業(yè)務(wù)的基本會計(jì)分錄。并具備了一定的計(jì)算機(jī)操作能力及管理軟件應(yīng)用能力，熟練掌握用友U8 V10.1軟件財(cái)務(wù)會計(jì)部分操作能力，但規(guī)范化操作及邏輯思維的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高。個性特征：個性鮮明、思維活躍、樂于接受新事物。

教學(xué)模式設(shè)計(jì)：以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識和技能。引入TPACK理論，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)。

教學(xué)資源和信息化手段：工單系統(tǒng)，U8 V10.1軟件，教考系統(tǒng)，思維導(dǎo)圖軟件等。

教學(xué)方法分析：小組合作探究，團(tuán)隊(duì)合作互評;采購案例導(dǎo)人，任務(wù)驅(qū)動教學(xué);教考賽融合，自主體驗(yàn)練習(xí)。

3.2 教學(xué)實(shí)施過程

教學(xué)實(shí)施過程分為課前、課中，課后三個環(huán)節(jié)。以普通采購業(yè)務(wù)模塊為例說明教學(xué)實(shí)施過程。

課前：教師將預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)布到工單系統(tǒng)，發(fā)布采購業(yè)務(wù)視頻，學(xué)生了解普通采購業(yè)務(wù)的流程和涉及的單據(jù);布置學(xué)生以小組方式探討并繪制普通采購業(yè)務(wù)流程圖，了解采購業(yè)務(wù)流程;并以個人方式完成采購單據(jù)小測試。根據(jù)數(shù)據(jù)和文本反饋，教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，同時發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略。

課中：先導(dǎo)入普通采購業(yè)務(wù)視頻，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，加深對采購業(yè)務(wù)的認(rèn)識;接下來以掌握普通采購業(yè)務(wù)在仿真模擬軟件中的操作為主線，設(shè)計(jì)“認(rèn)一認(rèn)（辨識普通采購涉及的單據(jù)）、學(xué)一學(xué)（在用友U810.1操作采購業(yè)務(wù)）說一說（教師點(diǎn)評，總結(jié)重難點(diǎn)及操作中的注意事項(xiàng)），測一測（學(xué)生在教考系統(tǒng)測試普通采購業(yè)務(wù)操作，糾正細(xì)節(jié)錯誤，鞏固技能）四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”的職教理念，并借助各種信息化手段支撐重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。

課后：教師發(fā)布課后拓展練習(xí)，學(xué)生借助用友U8 V10.1和工單系統(tǒng)對重點(diǎn)技能進(jìn)行強(qiáng)化拓展。

3.3 考核評價體系

重視學(xué)習(xí)過程的“過程性評價”和“階段性評價”病重轉(zhuǎn)變。其中考核主體既有專任教師，又有學(xué)生自己，既有教學(xué)平臺又有線下課堂;考核內(nèi)容貫穿課前課中和課后。線上線下、理論實(shí)踐相結(jié)合的多元化考核評價，包括由“工單課堂”平臺根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、活躍度等指標(biāo)生成的過程性評價結(jié)果。如圖1所示。

3.4教學(xué)反思

課堂以學(xué)生探索、實(shí)踐操作為主，使用工單系統(tǒng)、用友U810.1教考平臺，游戲、動畫視頻等教學(xué)軟件及信息化手段，學(xué)生實(shí)踐操作的工程過程習(xí)得技能、強(qiáng)化技能。將素質(zhì)教育融入教學(xué)過程過程中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生層次差異、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱的不同，應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生們都掌握技能。

4 結(jié)束語

文中對《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程開展了基于TPACK理論的信息技術(shù)與課程整合教學(xué)的初步嘗試。從試點(diǎn)班的過程性考核和期末考核成績來看，較之前提高了8%;從教學(xué)效果來看，大大提升了教學(xué)滿意度和教學(xué)效果。

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[通聯(lián)編輯：聞翔軍]