職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學改革探究

李燦彬 沈惠東 榻東樺

摘要：隨著社會的不斷進步，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等計算機網(wǎng)絡(luò)高新技術(shù)的應(yīng)用，改變了人們的生活、生產(chǎn)和工作。職業(yè)院校作為計培養(yǎng)的高新技術(shù)人才的主要陣地，培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)的計算機專業(yè)人才很重要。計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學作為計算機專業(yè)的重點與難點，在計算機專業(yè)學科建設(shè)中承擔著重要的角色。然而，在經(jīng)濟不斷升級和轉(zhuǎn)型的情況下，當前職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學還存在一些問題，與當前的經(jīng)濟發(fā)展不匹配，因此，有必要進行計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學改革。本文闡述了職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)教學改革的重要意義，分析了當前職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學現(xiàn)狀，并分析了計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學中存在的主要問題，提出職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學改革的思路，以提高計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學的有效性，促進計算機專業(yè)教學的持續(xù)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;計算機專業(yè);網(wǎng)絡(luò)實踐教學;改革

中圖分類號：TP311

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）04-0076-04

收稿日期：2019-11-25

作者簡介：李燦彬（1980—），男，碩士研究生，高級工程師，目前就職于廣州城建職業(yè)學院，研究方向為信息技術(shù)。

近幾年，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)憑借自身的優(yōu)勢，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得了一定的成效，促進了國家和社會經(jīng)濟的發(fā)展，各職業(yè)院校紛紛開設(shè)了計算機網(wǎng)絡(luò)教學，開始了計算機網(wǎng)絡(luò)教學的探索。在計算機網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，以突出學生的計算機基礎(chǔ)能力為目標，整合專業(yè)課程及實踐項目，以滿足各專業(yè)方向為重點，因此，在專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，引入理論實踐一體化教學模式，強調(diào)提高基礎(chǔ)性專業(yè)技能，促進綜合技能發(fā)展，以技能證書作為實踐教學的成果。然而，很多職業(yè)院校由于對計算機網(wǎng)絡(luò)教學的認識不足，片面強調(diào)學生理論與實踐全面教學，難以把市場發(fā)展需求與職業(yè)院校學生的自身特點結(jié)合起來[1]。為了使職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學生更好地掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本理論和實驗操作，促進計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)應(yīng)用教學成果的轉(zhuǎn)化，那么有必要把計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的理論知識體系與實踐應(yīng)用聯(lián)系起來，改革成為計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學發(fā)展必經(jīng)之路。

1 職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學改革的重要意義

1.1 促進計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學科的建設(shè)與發(fā)展

計算機網(wǎng)絡(luò)作為新興的產(chǎn)業(yè)，其專業(yè)建設(shè)主要以行業(yè)服務(wù)就業(yè)為目的，以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為目標，使學生能夠利用所學的計算機網(wǎng)絡(luò)知識，解決在計算機實際應(yīng)用的管理、組建、管理與維護等方面的問題，這些問題的解決都離不開實踐。在計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學中，其教學內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)類實訓、網(wǎng)絡(luò)綜合管理類實訓以及網(wǎng)絡(luò)安全方面的實訓，而計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學的改革，其實質(zhì)在于根據(jù)計算機專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需求，以提高學生的計算機網(wǎng)絡(luò)實踐能力為目的，構(gòu)建“平臺+模塊”的新課程體系，促進計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學的發(fā)展。

1.2 提高學生計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學的有效性

職業(yè)院校的學生由于基礎(chǔ)不扎實，自主學習能力比較弱。

計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)是一門應(yīng)用性極強的專業(yè)，如果僅僅是依靠單純的理論講授式教學，很多學生會逐漸失去學習計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的興趣，不利于計算機網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量的提高。[2]對計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學進行改革，使理論密切聯(lián)系實際，以實踐來論證理論的真實性，讓學生主動融人實踐教學中來，增強學習的積極主動性，增強理論踐行效果。

1.3 滿足計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才需求

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的范圍不斷增大，對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求也不斷提高，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才在加快信息化進程中起著關(guān)鍵作用。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，我國現(xiàn)有的與市場匹配的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才還不到20萬，而在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展過程中需要的人才將達100萬，龐大的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才缺口，已經(jīng)成為計算機專業(yè)發(fā)展面臨的最大困境。而計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學改革，逐漸改變計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才與專業(yè)發(fā)展不匹配的現(xiàn)狀，使學生成為既懂計算機專業(yè)知識，又能夠管理和維護的復合型計算機專業(yè)人才。

1.4 適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟升級和轉(zhuǎn)型

作為為經(jīng)濟升級和轉(zhuǎn)型服務(wù)的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，一些比較尖端的高新技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)寬帶的監(jiān)控與維護等，在各行各業(yè)中的應(yīng)用及其廣泛，在經(jīng)濟發(fā)展中承擔著重要的角色，計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學的改革，促進學生基礎(chǔ)性理論知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，提高動手操作能力，能夠在實際工作崗位中，提高學生分析問題和解決問題的能力，更好地為經(jīng)濟升級和轉(zhuǎn)型服務(wù)。

2 職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學的現(xiàn)狀

2.1 職業(yè)院校對計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學認識不全面

從職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學實際情況來看，很多職業(yè)院校對計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學認識不全面，主要表現(xiàn)為：第一，學校層面不重視計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學，他們認為職業(yè)院校學生學習計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的目的就是提高就業(yè)率，片面追求較高的就業(yè)率，對計算機網(wǎng)絡(luò)教學中缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，忽視學生在實踐教學中主動性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學科的發(fā)展;第二，由于學校層面對實踐教學的不重視，使得教師教學存在一定的被動性，一貫沿用傳統(tǒng)的實踐教學模式和方法，例如簡單的上機操作練習、平臺實訓等等，教學總是圍繞學分、技術(shù)等級考證服務(wù)。[3]一些教師甚至認為實踐教學就是對學生的崗前培訓，而崗前培訓主要是圍繞企業(yè)而展開的，因此，計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學成了“走過場”的形式;第三，就學生個人而言，很多職業(yè)院校的學生為了畢業(yè)證書而學習，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學生也不例外。他們以“60分萬歲”的心態(tài)通過一次次考試和考級，認為拿到了相應(yīng)的學分和等級證書，就學習到了專業(yè)知識，能順利畢業(yè)，在這樣的情況下開展計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學就沒有實際意義可言了。

2.2 職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學水平有待提高

隨著職業(yè)院校的不斷擴招，計算機網(wǎng)絡(luò)作為近幾年比較熱門的專業(yè)，成為很多學生的首先，專業(yè)學生的數(shù)量增加是必然趨勢。在這樣的情況下，學生的發(fā)展數(shù)量必然與師資出現(xiàn)不配套的現(xiàn)象，為此，職業(yè)院校為了專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需要，進行了高層次人才引進，從應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生以及企業(yè)具有豐富經(jīng)驗的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才。[4]應(yīng)屆碩士和博士畢業(yè)生雖然擁有淵博的知識儲備，具備科研創(chuàng)新能力，但是在實踐教學中，缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗，在指導學生進行實踐項目訓練過程難以保證教學質(zhì)量;而具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才雖然具備豐富的理論和嫻熟的操作技能，但是教學能力欠缺。計算機網(wǎng)絡(luò)是一個技術(shù)不斷更新的專業(yè)，在指導學生實踐教學過程中，除了具備實踐和教學能力，還應(yīng)該具備很強的專業(yè)技術(shù)學習能力，能夠通過對國內(nèi)外先進的企業(yè)技術(shù)學習，并把這些技術(shù)帶到課堂教學中，事實上，一些上了年紀的教師由于固守傳統(tǒng)的實踐教學，思想滯后，與日新月異的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)格格不入，難以提升教學效果。

2.3 職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學資源相對短缺

實踐是一個知識理論的應(yīng)用的過程，其教學內(nèi)容和方法也比較靈活，需要運用的教學資源的要求也比較高。除了具備的計算機設(shè)備之外，還要求搭建實訓平臺，使學生通過對實踐平臺的反復訓練和學習，提高應(yīng)用能力，但是在一些職業(yè)院校計算機設(shè)備明顯不足，實訓平臺相對缺乏。除此之外，實踐教學中，例如在布線教學中，實驗室是必備，實驗室設(shè)備也需要不斷地更新與維護，而這些資源對職業(yè)院校來說，是一種耗費比較大的資源，很多職業(yè)學校在教學資源方面明顯不足。

2.4 職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學難以體現(xiàn)學生的主體地位

從現(xiàn)實職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學來看，大多數(shù)教學仍以教師講授，學生在教師的指導下進行實操訓練，教學的重心在于教師，學生只是配合教師完成教學任務(wù)，多數(shù)教師會按照教材內(nèi)容，提前做好項目實踐方案，在教學中進行演示，而學生按照教師的指示進行反復操作練習，在教學中出現(xiàn)的問題都是依靠教師來解決的，在這樣的教學環(huán)境下，學生的難以體現(xiàn)自主性，設(shè)計的方案也缺乏創(chuàng)新，分析問題和解決問題的潛力得不到挖掘，學生在教學中的主體地位難以體現(xiàn)，難以激發(fā)學生的學習的熱情和積極性。

3 職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學中存在的問題

3.1 職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學目的不明確，不適應(yīng)社會發(fā)展需求

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等方面取得不斷成熟的趨勢下，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一度成為近幾年來熱門的專業(yè)，許多職業(yè)院校加快了計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)，隨著計算機專業(yè)學生的不斷增多，職業(yè)院校學生的素質(zhì)也在逐漸降低，而當今社會企業(yè)對職業(yè)教育階段學生的職業(yè)能力要求也比較高，很多職業(yè)院校脫離學生的實際定位課程，過高的定位，往往使得教學急功近利，導致教學定位與學生的能力不匹配。而在計算機網(wǎng)絡(luò)教學中，教學的重心偏向理論，一些復雜的課程理論與實踐銜接不到位，而實踐教學內(nèi)容更傾向于驗證性實踐，實踐的內(nèi)容是在教材的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計，學生知識被動地接受知識而盲目實踐，與企業(yè)和社會的實際需求之間存在一定的差距，例如，計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的防御，實踐教學內(nèi)容偏向于大范圍地做好防御系統(tǒng)設(shè)置，但是在企業(yè)實際運用中，每個企業(yè)出現(xiàn)的計算機安全問題是不一樣的，只有結(jié)合企業(yè)實際情況做出的防御措施才更有意義。

3.2 職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，與企業(yè)合作的廣度和深度不夠

計算機網(wǎng)絡(luò)實踐是一門集專業(yè)性和技術(shù)性于一體的學科，教學中學生的計算機網(wǎng)絡(luò)水平與實踐能力之間也可能會存在一定的差距，實踐教學中可能存在以下幾種現(xiàn)象：一是計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)好的學生，學習也比較積極，動手能力也比較強;二是計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)差的學生，其學習的主動性也相對不高，動手能力也比較弱，實踐教學不能做到因材施教，教學存在兼顧偏向基礎(chǔ)差的學生，忽略基礎(chǔ)好的學生，影響了學生學習的積極性5。在實踐教學中，為了踐行工學結(jié)合的學徒教育模式，很多職業(yè)院校積極需求與計算機網(wǎng)絡(luò)企業(yè)之間的合作，建立計算機網(wǎng)絡(luò)實訓室并引入了配套的課程體系，但是利用效率不高，只用于做一些教材上的例子來驗證，教材的編寫到正式使用需要經(jīng)過一年左右的時間，而教材中案例更新也比較慢，而且這些案例項目只要掌握基本的知識與技能就能夠完成，不需要費太多腦力和精力，學生以修到學分為目的。職業(yè)院校在與企業(yè)的合作中，除了沒有開發(fā)適合的校本教材之外，對教學環(huán)境的利用程度也不高，計算機網(wǎng)絡(luò)企業(yè)也沒有直接參與到教學中來，學生也無法接觸到偏向更新的技術(shù)性的東西，學生可以組建基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)，但是如何更好地管理和維護網(wǎng)絡(luò)就不得而知了，擴大企業(yè)合作的廣度和深度，成為彌補實踐教學的薄弱環(huán)節(jié)。

3.3 職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學的評價不全面，影響學生學習的積極性

教學評價是對教學的總結(jié)和反思，現(xiàn)有的職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學采取綜合成績與考級的形式，其中，綜合成績包括平時成績和期末成績按照-定的比例給分，平時成績由考勤和教學加分組成，期末成績以上機理論考試為主，實踐部分都是按照教師的要求，學生以完成基礎(chǔ)的代碼編寫為主，考核很少真正設(shè)計到處理計算機網(wǎng)絡(luò)問題。等級考試以工程師類考證為主，并沒有作為學生畢業(yè)的硬性條件，這樣的評價方式存在一定的片面性，很多教師為了考試而教，學生為了考試而學生，重理論，輕實踐的評價仍然不能得到根治，影響學生學習的積極性，這樣的情況教育出來的學生難以快速適應(yīng)崗位的需求。

3.4 缺乏一支高素質(zhì)的計算機網(wǎng)絡(luò)實踐專業(yè)教師隊伍

從職業(yè)院校目前師資情況來看：第一，計算機實踐教學師資除了公辦職業(yè)院校來源于統(tǒng)籌招聘之外，大部分職業(yè)院校師資來源于人才引進以及社會招聘、教師呈現(xiàn)年輕化的趨勢，具有較高素質(zhì)的“雙師型”教師缺乏。大部分年輕的教師社會閱歷相對比較少，雖然具備較強的理論知識和技能，但是在實踐中一旦遇到比較棘手的問題就無從下手，分析及應(yīng)對不及時，不利于提高學生的動手實踐能力的培養(yǎng);第二，職業(yè)院校過于看重教師的課題和科研能力，缺乏計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師培訓的機會和舞臺，有些職業(yè)院校以教師帶隊指導學生下企業(yè)實踐，但是企業(yè)有選派專業(yè)的技術(shù)工程師指導學生，加上教師并沒有從基層從業(yè)經(jīng)驗，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)崗位與教師崗位之間有一定的差距，給教師鍛煉和提升的機會并不多，不能發(fā)揮教師的真正功能;第三，從實踐教學實施情況來看，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的先理論、后實踐的教學，理論與實踐結(jié)合程度不夠，在教學方法層面上，采用教師操作一遍，然后學生進行練習，教學缺乏創(chuàng)新，盡管有些職業(yè)院校設(shè)置計算機網(wǎng)絡(luò)實踐周，但存在“走過場”的形式，學生難以真正掌握技能，不利于學生計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能水平的提高。

4 職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學中改革思路

4.1 更新教育觀念，構(gòu)建理論與實踐一體化的教學新體系

針對計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學認識不足的現(xiàn)狀，首先要更新教育理念，提高對實踐教學的認識，作為學校，應(yīng)該深刻認識到計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的前景，在追求高就業(yè)率的同時，把理論與實踐相結(jié)合作為教育的出路，在重視理論知識的同時，也要為實踐教學的提供和完善服務(wù)，使學生能夠在實踐教學中提升計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平;其次，教師也應(yīng)該重視計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學，把實踐教學視同理論教學一樣重要，突破講授式教學，建立以市場需求為導向，構(gòu)建理論與實踐一體化的教學新體系，以實踐教學作為培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的重點，使計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)由服務(wù)考試考級轉(zhuǎn)向掌握專業(yè)技能培養(yǎng)，除此以外，還應(yīng)該加強學生學習以及職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們能夠用積極的眼光看待計算機行業(yè)優(yōu)勢，堅定學習本專業(yè)的信心;最后，作為計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學生，應(yīng)該拋開畢業(yè)證書而言，腳踏實地，扎實地學好打好專業(yè)基礎(chǔ)，上好每一次理論與實踐課程，努力使自己在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方面有所建樹。