新中國成立70年來廣西幼兒師資隊伍建設(shè)歷史回顧

閆 冰，陳金菊

(廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西 南寧 530022)

1938年，我國著名幼兒教育家張雪門先生欲將北平香山慈幼院北平幼稚師范學(xué)校遷到湖南長沙。但日寇入侵導(dǎo)致長沙無法辦學(xué)，時任廣西教育廳廳長的邱昌渭電邀張雪門先生來廣西辦學(xué)。于是1938年2月，在廣西桂林東華門外大街成立了北平香山慈幼院桂林分院廣西幼稚師范學(xué)校，開創(chuàng)了廣西全日制幼兒師范教育的先河。至1944年，該校為廣西培養(yǎng)了近百位專業(yè)幼兒教師，建國后大多成了廣西幼兒骨干教師，奠定了廣西幼兒教育發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

一、新中國成立70年來廣西幼兒師資隊伍建設(shè)歷史回顧

1949年10月1日，新中國宣告成立。1949年12月11日，廣西全境解放，廣西幼兒教育呈現(xiàn)出了嶄新的面貌。新中國成立70年來廣西幼兒師資隊伍建設(shè)，可以分為三個重要階段。

(一)第一階段(新中國成立至改革開放)：接管改造，曲折前行

廣西幼兒師資隊伍伴隨著廣西幼兒教育的發(fā)展而發(fā)展(如表1)。從幼兒教師數(shù)量來看，這一階段的廣西幼兒師資隊伍建設(shè)以1960年為分水嶺。1960年以前，廣西幼兒師資隊伍不斷壯大，無論是從事幼兒工作的全體教職工，還是幼兒專任教師，數(shù)量都在提升。1960年之后，幼兒園數(shù)量和幼兒園教職工數(shù)都呈現(xiàn)斷崖式下降趨勢，直至1966年后，完全停滯。這期間廣西幼兒師資隊伍的建設(shè)可謂是一波三折。

1.成立專門培養(yǎng)幼兒師資的學(xué)校

廣西解放后，人民政府接管了國民黨時代開辦的公私幼稚園和教會所辦的幼稚園。接管后，廣西一方面根據(jù)國家政策要求，對幼兒園的辦園方向及建制進(jìn)行改革，采取登記與審查相結(jié)合的方式，主要招收工人子女入園，優(yōu)先錄取家中無人照顧的勞動人民子女，廢除國民黨時代實施的幼兒園招生測驗制度。另一方面，為貫徹國家“教育必須為國家建設(shè)服務(wù)，教育必須向工農(nóng)開門”的方針，著手對接管的幼兒園教職工進(jìn)行思想改造，使其樹立為人民服務(wù)的思想。為了促進(jìn)幼兒教育發(fā)展，1951年，成立了柳州幼兒師范班，第一屆招生兩個班共80人，學(xué)制為1年。次年，改為柳州幼兒師范學(xué)校，面向全省招生，當(dāng)年招生兩個班100人。1954年2月，柳州幼兒師范學(xué)校并入南寧師范學(xué)校，成立南寧師范學(xué)校幼師部。從1954年至1956年，南寧幼兒師范學(xué)校幼師部共招生9個班，500人。1957年，遵照教育部關(guān)于“師范學(xué)校要適當(dāng)發(fā)展”的指示，廣西省教育廳撥款籌建幼兒師范學(xué)校新校舍，校舍建成后，南寧師范學(xué)校幼師部奉命獨立遷入新校舍。同時，正式成立廣西省南寧市幼兒師范學(xué)校。同年，桂林幼兒師范學(xué)校奉命遷至南寧，與南寧幼兒師范學(xué)校合并，至此，南寧幼兒師范學(xué)校成為廣西唯一專門培養(yǎng)幼兒師資的中等師范學(xué)校。當(dāng)時，全校共12個班，學(xué)生達(dá)550余人。該校招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，畢業(yè)后由國家統(tǒng)一分配，畢業(yè)的學(xué)生大多在廣西各地從事幼兒教育，成為廣西幼兒師資隊伍中的中堅力量。

表1 新中國成立初期廣西幼兒園師生規(guī)模(1950-1965年)

2.按照國家要求建設(shè)幼兒師資隊伍

廣西對幼兒師資培養(yǎng)，緊跟國家政策。1952年，教育部頒發(fā)《幼兒園暫行規(guī)程(試行草案)》和《幼兒園暫行教學(xué)綱要(試行草案)》。1954年又頒發(fā)《幼兒園教育工作指南(初稿)》。這幾個文件都要求幼兒教師必須對幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育，保證幼兒的身心在入小學(xué)前獲得健全發(fā)展，同時要減輕孩子家庭的負(fù)擔(dān)，讓孩子父母安心參加工作和勞動。廣西在培養(yǎng)幼兒教師的實踐中，堅決貫徹國家精神。首先培養(yǎng)幼兒教師要具有熱愛兒童的情感，在教學(xué)中強調(diào)“沒有不好的孩子，只有不好的教育方法”；其次，要求幼兒教師重視兒童的“體”和“美”教育，在生活中注重兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成和獨立生活能力的培養(yǎng)；再次，要求幼兒教師在教育兒童時要將“五愛”即愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛公共財物貫穿教學(xué)內(nèi)容；最后，鼓勵幼兒教師學(xué)習(xí)和繼承優(yōu)良革命傳統(tǒng)，樹立“一切為了革命，一切為了孩子”的思想。這一時期，廣西幼兒師資隊伍不斷壯大，盡管條件艱苦，幼兒教師積極按照幼兒園的要求鍛造自我，提高教學(xué)技能，認(rèn)真鉆研教材，精心組織幼兒游戲活動，并建立了學(xué)習(xí)制度、記錄觀察制度、考核制度等，幼兒教師的主觀能動性得到發(fā)揮，幼兒健康成長和全面發(fā)展。

3.幼兒師資隊伍建設(shè)受挫

從1957年到1958年，廣西幼兒師資在數(shù)量上急劇增加，教職工由1957年的2887人，增加到1958年的35896人，其中幼兒專任教師，由1957年的1724人，增加到1958年的32813人，增加了近20倍。幼兒園由1957年的615所，增加到1958年的18218所，在園幼兒由1957年的51748人，增加到1958年的971055人(如圖1)。之所以在一年中幼兒園、在園幼兒、幼兒教師都有如此大的增長，是基于大躍進(jìn)的社會背景：1956年社會主義改造完成后，黨內(nèi)出現(xiàn)了“大躍進(jìn)”思潮。1958年初，毛澤東在廣西南寧主持召開了“南寧會議”，會議推動了“大躍進(jìn)”思潮向各個領(lǐng)域蔓延，廣西幼兒教育受到較大影響。許多地方不考慮經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際水平，也不顧幼兒教育教學(xué)規(guī)律，一哄而起，盲目發(fā)展。廣大地區(qū)，尤其是在農(nóng)村，利用祠堂、民房，甚至在大樹下、屋檐下開辦幼兒園，在園幼兒數(shù)量急劇增加，帶來的問題是幼兒教師極度匱乏。一些小學(xué)沒畢業(yè)，甚至是文盲的婦女都當(dāng)上了幼兒教師，幼兒教育質(zhì)量無法保障。由于幼兒教師質(zhì)量下滑，帶來另外一個問題，即幼兒教育嚴(yán)重脫離實際，背離幼兒發(fā)展規(guī)律，一些不適合幼兒特點的知識內(nèi)容被列入幼兒教育內(nèi)容，識字、計算成為幼兒教育的主要內(nèi)容。直到1960年冬天，黨中央決定對國民經(jīng)濟(jì)實行“調(diào)整、鞏固、充實、提高”的方針，廣西幼兒教育大躍進(jìn)式發(fā)展才被扭轉(zhuǎn)。當(dāng)時，廣西教育廳根據(jù)黨中央制定的中小學(xué)工作條例精神，制訂了《幼兒園工作條例》，逐步糾正了幼兒園教育中存在的錯誤，廣西幼兒教育秩序得到恢復(fù)，幼兒師資隊伍建設(shè)重新走上正軌。然而到了文革期間，廣西幼兒教育再次遭受挫折，廣西南寧幼兒師范學(xué)校停招，一批幼兒教師被批斗，幼兒師資隊伍建設(shè)處于停滯狀態(tài)。

圖1 1950年至1965年廣西幼兒教師規(guī)模

(二)第二階段(改革開放至黨的十八大)：恢復(fù)培養(yǎng)，專業(yè)成長

黨的十一屆三中全會后，廣西幼兒教育發(fā)展受到黨和政府的高度重視，幼兒教育開始重新整頓，廣西幼兒師資隊伍建設(shè)出現(xiàn)了新局面。

1.幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)受到重視

1977年春天，廣西決定復(fù)辦廣西幼兒師范學(xué)校，在師生共同努力下，在南寧市民族大道東段建成廣西幼兒師范學(xué)校，恢復(fù)招生。該校除了培養(yǎng)幼兒教師外，還承擔(dān)全區(qū)幼兒教師和幼兒園園長培訓(xùn)任務(wù)。1984年，廣西壯族自治區(qū)幼兒教師培訓(xùn)中心成立，主要承擔(dān)廣西幼兒園園長、教師、保育員培訓(xùn)工作。除了當(dāng)時廣西幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)幼兒教師外，其他一些學(xué)校也開設(shè)幼師班。例如，梧州市第一職業(yè)高中、柳州市三中、南寧市第一職業(yè)高中、桂林市十五中、全州縣二中、玉林市職業(yè)高中以及平果縣、靖西縣等地的教師進(jìn)修學(xué)校也辦有幼師班。1985年，柳州教育學(xué)院還開辦學(xué)前教育三年制大專函授班。梧州師范學(xué)校、桂林師范學(xué)校舉辦一年制的幼師班。除了幼師短訓(xùn)班，幼兒教育專題講座等在全區(qū)開展起來，幼兒教師隊伍的思想道德水平和業(yè)務(wù)能力有了很大提高，填鴨式的教學(xué)方法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，美工、音樂等有機融入到了幼兒教學(xué)中，促進(jìn)了幼兒的健康成長和全面發(fā)展。

2.幼兒教師在實踐中鍛煉成長

為推動廣西幼兒教育發(fā)展，廣西各級人民政府先后成立了托幼工作領(lǐng)導(dǎo)小組，區(qū)、地、市教育行政部門配備了幼教專職干部，三分之二以上的縣配備了專職或兼職幼教干部，玉林市、合浦縣的大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)還配備了專職幼教輔導(dǎo)員。幼教干部的配備，快速推動了幼兒園發(fā)展，除了政府辦的幼兒園，一些工廠、街道、企業(yè)事業(yè)單位以及個體工商戶也開始開辦幼兒園或幼兒班，至1986年，廣西幼兒園達(dá)到近2400所。各地根據(jù)教育部1981年頒布的《幼兒園教育綱要(草案)》，并結(jié)合廣西的實際，積極開展幼兒園保教工作。一方面，努力做好體育衛(wèi)生保健工作，注重幼兒的體育活動、戶外活動?？茖W(xué)設(shè)計幼兒的營養(yǎng)食譜，重視養(yǎng)成幼兒良好的生活習(xí)慣；另一方面，根據(jù)城市、農(nóng)村、山區(qū)、沿海不同地區(qū)幼兒的生活實際，從愛父母、愛老師、愛小朋友到愛周圍的人，從愛家庭、愛幼兒園到愛家鄉(xiāng)、愛祖國，培養(yǎng)幼兒的家國情感。幼兒教育呈現(xiàn)的這些新氣象為幼兒師資培養(yǎng)培訓(xùn)提供了范式。1981年，廣西壯族自治區(qū)成立幼兒教育研究會，通過召開年會、論文評選、經(jīng)驗介紹等促進(jìn)幼兒教師之間相互交流，進(jìn)一步加強了廣西幼兒師資隊伍的專業(yè)化建設(shè)。

3.幼兒教師社會地位逐漸得到認(rèn)可

改革開放后，幼兒教師社會地位不斷提高。每年教師節(jié)，幼兒教師同樣受到當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)的慰問和表彰。歷次評功表模，幼兒教師享有同樣的機會。1981年，有一批幼兒教師參加自治區(qū)教育局、總工會組織的參觀學(xué)習(xí)活動。1982年，桂林市七星幼兒園教師葉惠群榮獲自治區(qū)授予的“模范保育員”稱號。1983年，廣西壯族自治區(qū)教育局給連續(xù)直接從事幼兒教育工作滿25年的工作者轉(zhuǎn)發(fā)教育部的“園丁”榮譽紀(jì)念章。1985年有11名幼兒教師獲得廣西壯族自治區(qū)“先進(jìn)教育工作者”稱號。此外，幼兒教師待遇也在不斷改善。1984年，廣西壯族自治區(qū)教育廳、人事局下發(fā)《關(guān)于區(qū)直機關(guān)保育院、幼兒園的一些情況和今后經(jīng)費補貼等問題的意見》，要求區(qū)內(nèi)公辦幼兒園教職工工資按照1956年7月教育部《全國小學(xué)教員工資標(biāo)準(zhǔn)表》執(zhí)行。獎勵工資、工齡工資、教齡津貼參照小學(xué)執(zhí)行。公費醫(yī)療、探親假、離退休、生育待遇等，也按照中小學(xué)教職工執(zhí)行。集體辦的幼兒園教師的工資待遇按照辦學(xué)單位的經(jīng)濟(jì)情況參照執(zhí)行。民辦幼兒教師參照社隊干部領(lǐng)取補貼工資。廣西幼兒教師社會地位、待遇不斷改善，逐漸吸引優(yōu)秀人才步入幼兒教師行列，在職幼兒教師的自我專業(yè)成長的積極性得到提高。

(三)第三階段(黨的十八大以來)：增量提質(zhì)，發(fā)展壯大

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會強勁發(fā)展，人民生活水平不斷提高，人們不只滿足于“能入園”，更關(guān)注“入好園”。廣西幼兒師資隊伍建設(shè)繼續(xù)加強，促進(jìn)了全區(qū)學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。至2010年，全區(qū)共有幼兒園5349所，在園幼兒數(shù)118萬人，幼兒教師3.7萬人，“入園難”“入園貴”等問題逐步得到緩解。但廣西學(xué)前教育的發(fā)展仍面臨著學(xué)前教育資源總量不足、發(fā)展不均衡、公辦幼兒園數(shù)量偏少、保教質(zhì)量水平不高、師資隊伍數(shù)量不足等問題。為辦好人民滿意的學(xué)前教育，從2011年起，廣西開始著力實施第一期學(xué)前教育三年行動計劃，至2019年，廣西正在實施第三期學(xué)前教育行動計劃，廣西的學(xué)前教育已經(jīng)取得了非常顯著的成績。

表2 近年來廣西幼兒教育發(fā)展情況

注：數(shù)據(jù)來源于廣西壯族自治區(qū)幼兒教師培訓(xùn)中心

2013年廣西學(xué)前三年毛入園率66%，低于國家平均毛入園率1.5個百分點，至2018年廣西學(xué)前三年毛入園率達(dá)85.6%，已經(jīng)高于國家平均毛入園率3.9個百分點。為適應(yīng)廣西幼兒教育發(fā)展需要，廣西幼兒教師隊伍逐年遞增，且質(zhì)量不斷提高。從幼兒教師數(shù)量來看，從2013年的5.21萬人發(fā)展到2018年的8.94萬人，增加了71.6%。從幼兒教師學(xué)歷來看，2013年至今，具有本科及以上學(xué)歷的幼兒教師數(shù)量增加了1.6倍。這一明顯的變化得益于黨的十八大以來，廣西堅持增量與提質(zhì)并舉，采取了一系列有效措施。

1.健全幼兒教師補充機制

在幼兒教師編制方面，建立完善縣域內(nèi)編制動態(tài)調(diào)整機制，可調(diào)配的編制資源向?qū)W前教育傾斜，規(guī)范幼兒教師聘用標(biāo)準(zhǔn)和程序，逐年提高幼兒園教師持證上崗率，優(yōu)化教職工隊伍結(jié)構(gòu)，提高幼兒園男性教師比例。

2.加大幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度

科學(xué)規(guī)劃大中院校招生學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模和層次，形成各學(xué)歷層次相銜接的幼兒園教師培養(yǎng)體系。探索通過公費定向培養(yǎng)、上崗?fù)速M等方式，為貧困地區(qū)培養(yǎng)補充幼兒園教師。推進(jìn)幼兒教師培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新，努力實現(xiàn)幼兒園教師全員培訓(xùn)。加強職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化建設(shè)，提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.提升幼兒教師職業(yè)幸福感

提升幼兒教師社會地位，穩(wěn)定幼兒教師隊伍，推動幼兒園教職工全員納入社保體系，依法落實保障工資待遇。通過生均財政撥款、專項補助等多元方式，逐步解決非在編幼兒教師工資待遇偏低的問題，努力實現(xiàn)同工同酬。建立完善符合學(xué)前教育實際，有利于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的職稱評聘制度，在高級職稱評定中提高幼兒園教師的比重。鼓勵優(yōu)質(zhì)幼兒教師到農(nóng)村一線幼兒園工作，在職稱評審、評優(yōu)評先等方面予以政策傾斜。完善民辦幼兒教師工資標(biāo)準(zhǔn)，增強民辦幼兒教師在養(yǎng)老、醫(yī)療等方面的保障。

4.著力提高幼兒教師保教能力

根據(jù)幼兒園數(shù)量和布局，劃分學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)，組織教研員定期對幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。通過講學(xué)、講座、研討、論壇等形式，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)幼兒教師示范引領(lǐng)作用。以保教質(zhì)量為導(dǎo)向，建立科學(xué)合理的幼兒教師評價機制，發(fā)揮評價機制的激勵和引導(dǎo)作用。

二、新中國成立70年來廣西幼兒師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗總結(jié)

回顧過去能夠更好地開創(chuàng)未來?？偨Y(jié)70年來廣西幼兒師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗，能為高質(zhì)量培養(yǎng)新時代幼兒教師提供參考借鑒。廣西幼兒師資隊伍建設(shè)基本經(jīng)驗有以下幾點：

(一)以國家政策為導(dǎo)向培養(yǎng)幼兒師資

70年來，廣西幼兒師資隊伍建設(shè)始終與國家政策保持高度一致，特別是國家學(xué)前教育方面的大政方針，成為廣西幼兒師資隊伍建設(shè)的燈塔。新中國成立后，廣西按照第一次全國教育工作會議(1949年12月23-31日)確立的“教育改造”方針，對當(dāng)時接管的國民黨時代的幼兒師資進(jìn)行思想改造，使幼兒師資隊伍在思想上達(dá)到統(tǒng)一。1952年，教育部頒發(fā)《幼兒園暫行規(guī)程(草案)》，為廣西培養(yǎng)培訓(xùn)幼兒教師提供了指南。例如，該規(guī)程明確要求幼兒園在教養(yǎng)幼兒時要堅持幼兒教養(yǎng)內(nèi)容與幼兒生活相結(jié)合，使幼兒家庭教育與幼兒園教育密切結(jié)合，培養(yǎng)幼兒主動性和獨立活動的能力等，都被有機融入幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系當(dāng)中。1952年7月教育部頒行《幼兒園暫行教學(xué)綱要(草案)》，具體包括《幼兒園體育教學(xué)綱要》《幼兒園語言教學(xué)綱要》《幼兒園認(rèn)識環(huán)境教學(xué)綱要》《幼兒園圖畫手工教學(xué)綱要》《幼兒園音樂教學(xué)綱要》《幼兒園計算教學(xué)綱要》等，為廣西培養(yǎng)幼兒師資的教學(xué)提供了參照。建國初期，廣西在培養(yǎng)幼兒師資上堅決貫徹“教育為國家建設(shè)服務(wù)”“學(xué)校向工農(nóng)兵開門”等國家政策文件精神。1987年10月，國家原教委主持召開“全國幼兒教育工作會議”(新中國成立后第一次專門召開有關(guān)幼兒教育的專業(yè)會議)，會議對今后的幼兒教育產(chǎn)生了較大影響，特別是會后，一批幼教規(guī)章制度頒布，幼兒教育逐漸走上法制化軌道。在廣西幼兒教育領(lǐng)域，一方面組織幼兒教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會文件精神，并在實踐中貫徹落實；另一方面，廣西結(jié)合自身實際，制定了相應(yīng)規(guī)章制度。時至今日，無論是國家召開的教育工作會議，還是國家出臺的政策文件，廣西都能與幼兒師資隊伍結(jié)合起來，這樣就保證了廣西幼兒師資隊伍建設(shè)的正確方向。

(二)以政府推動為主導(dǎo)培養(yǎng)幼兒師資

幼兒師資隊伍培養(yǎng)是一項系統(tǒng)龐雜持久的工程，既需要頂層設(shè)計，科學(xué)規(guī)劃，又需要統(tǒng)籌兼顧，扎實推進(jìn)。廣西在幼兒師資隊伍建設(shè)過程中，始終以政府為主導(dǎo)，根據(jù)國家政策文件精神，結(jié)合廣西實際，制定有利于幼兒教師成長和發(fā)展的政策，例如，《廣西壯族自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《廣西學(xué)前教育三年行動計劃》《廣西壯族自治區(qū)關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的實施意見》等，都有對幼兒教師隊伍建設(shè)的論述，對于壯大幼兒教師隊伍、促進(jìn)幼兒教師發(fā)展發(fā)揮了重要作用。另外，廣西各級政府還安排幼兒教師培訓(xùn)專項經(jīng)費，加強幼兒教師培訓(xùn)基地建設(shè)，提高幼兒教師培訓(xùn)力度。對于專門培養(yǎng)幼兒師資的高校在專業(yè)課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、招生就業(yè)等方面給予大力支持。政府在幼兒師資隊伍建設(shè)中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，不僅為幼兒師資隊伍建設(shè)把準(zhǔn)航向，而且為幼兒師資隊伍發(fā)展提供了保障，促進(jìn)了廣西幼兒師資隊伍持續(xù)健康快速發(fā)展。在政府主導(dǎo)建設(shè)幼兒師資隊伍的同時，廣西也注重引導(dǎo)社會各方力量參與幼兒教育建設(shè)，在幼兒師資隊伍建設(shè)方面逐漸形成了以政府主導(dǎo)、社會參與、多措并舉，精準(zhǔn)發(fā)力的幼兒師資建設(shè)機制。

(三)以社會需要為目標(biāo)培養(yǎng)幼兒教師

全國婦聯(lián)與教育部聯(lián)合開展的“學(xué)前兒童入園現(xiàn)狀調(diào)研”顯示，家長最關(guān)切的6個問題里，有4個與幼兒教師密切相關(guān)。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，物質(zhì)生活水平提高，人們不再滿足于“有學(xué)上”而是追求“上好學(xué)”，“上好學(xué)”的關(guān)鍵在幼兒教師，家長對幼兒教師的要求和期待也在不斷提升。通過在廣西區(qū)內(nèi)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教育正臨著兩大“不匹配”，分別是家長期待與幼兒教師社會地位不匹配、幼兒教師勞動付出與經(jīng)濟(jì)回報不匹配。幼兒教育質(zhì)量與幼兒教師地位呈正相關(guān)。廣西在這兩方面給予了高度重視并采取了有力措施。在幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)中，加強幼兒教師愛心和責(zé)任心的培養(yǎng)，突出師德師風(fēng)建設(shè)，堅決杜絕“虐童”事件發(fā)生。同時，以幼兒教師為主體，以幼兒為本，不斷推動幼兒教育教學(xué)改革，著力提高幼兒教育質(zhì)量。另外，注重幼兒師資隊伍區(qū)域優(yōu)化配置，通過政策傾斜、輪崗交流、專項培訓(xùn)等方式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)幼兒教師資源流入或輻射偏遠(yuǎn)山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、留守兒童集中地區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部等，最大限度地滿足不同地區(qū)人們的呼聲。面對幼兒教師社會地位低的現(xiàn)實，廣西從20世紀(jì)七八十年代開始逐漸提高幼兒教師工資待遇，保障幼兒教師在工資、評優(yōu)、職稱、晉升等方面與中小學(xué)教師享有同等待遇。近年來，通過落實幼兒教師績效工資待遇、改善幼兒教師工作條件等提高幼兒教師社會地位，增強幼兒教師職業(yè)吸引力，提高幼兒教師幸福感。

(四)以幼兒教師專業(yè)發(fā)展為內(nèi)核培養(yǎng)幼兒師資

幼兒教師專業(yè)化是指幼兒教師在整個職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得幼兒教育專業(yè)知識技能，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好的幼兒教育工作者的專業(yè)成長過程。換句話說就是使幼兒教師從“普通人”成長為幼兒教育者的過程。這個過程不是一蹴而就的，不僅需要職前培養(yǎng)，而且需要職后的系統(tǒng)培訓(xùn)。廣西在建設(shè)幼兒師資隊伍過程中堅持職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一起抓，特別是成立專門的幼兒師范學(xué)校后，成立廣西壯族自治區(qū)幼兒師資培訓(xùn)中心，逐步推進(jìn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，避免幼兒教師出現(xiàn)理論、實踐“兩張皮”，不能勝任幼兒教育工作的現(xiàn)象。在實踐中，廣西幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化建設(shè)更加注重職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的課程目標(biāo)一致性，課程設(shè)置合理性，課程內(nèi)容與實際需求耦合性，把終身發(fā)展理念貫穿到整個課程系統(tǒng)中，緊跟時代步伐，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，鼓勵大中專院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)與幼兒園合作，以校園和幼兒園為載體，進(jìn)行“雙園共育”，實施“一課雙師”“業(yè)師同授”，采用現(xiàn)代學(xué)徒制，創(chuàng)造性開展駐園式培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和幼兒園師資需求的無縫對接，實現(xiàn)教師培養(yǎng)的縱向貫通和橫向聯(lián)合，培養(yǎng)以職業(yè)能力為核心的技能型、應(yīng)用型幼兒教師。另外，通過搭建平臺、建立機制、投入經(jīng)費等多措并舉，開展職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、職后培訓(xùn)，支持不同地區(qū)、不同類型、不同發(fā)展階段的幼兒教師都能擁有自我發(fā)展的機會與平臺，持續(xù)獲得專業(yè)成長，以幼兒教師專業(yè)發(fā)展提高幼兒教育質(zhì)量。