新課程背景下加強實驗室建設的探索

摘 要：課程的改革，新教材的實施，對實驗內(nèi)容和形式都賦予了新的理念和變化，實驗室是開展實驗教學的重要基地，是提供實驗資源的物質條件。因此如何加強實驗室的建設，發(fā)揮實驗室的功能作用，促進新課程的教學，是當前值得研究的新課題.筆者結合本校情況，談談自己的看法和建議。

關鍵詞：新課程，實驗室建設，探索

一、 農(nóng)村中學實驗教學的現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村中學由于種種原因儀器設備不足，新課程實施后，雖然也增加了不少新的教學儀器，但目前的實驗管理基本上和以前相似，實驗條件總的來說還不盡人意，難以滿足新課標的需要。

其次，是新教材中實驗主題。如某個問題、現(xiàn)象或者規(guī)律都要通過探究實驗才能有結論。其表達通常是“真的是這樣嗎？你不妨動手試試。為什么是這樣呢？自己設計一個實驗來驗證一下吧?！比谓炭茖W的老師都知道，說事容易做事難。做實驗哪怕是很簡單的探究性實驗，從實驗設計到儀器的選用，實驗的方法設計，數(shù)據(jù)的記錄分析等等。每個步驟，每個環(huán)節(jié)，全都是費時、費力、費腦筋的事情。有的教師為了抓學科進度往往把大多數(shù)的探究實驗讓學生到課外自主去完成。實際上這也是不現(xiàn)實、不負責任的做法。因為極有可能會成為一句空話。因而教材中的一些實習，探究內(nèi)容沒有真正的付之于實踐。

最后，是農(nóng)村學校的學生在受家庭、社會各種因素的影響，有些學生學習的興趣不濃，又因為有些自控能力較差，玩實驗的心理較強，故學生動手能力較差，掌握和設計實驗的能力比較差，學生缺乏科學的思維和方法，對實驗的掌握比較機械，缺乏靈活和變通性。學生做實驗時候看熱鬧的多，特別是定量的驗證性實驗缺乏創(chuàng)新，與實驗有關的知識點掌握得相對薄弱，增加了教學的難度。

二、 改變實驗教學現(xiàn)狀的舉措

新課標認為科學的核心是探究，讓學生通過探究活動體驗探究過程的曲折與樂趣，增進對科學探究的理解，并把實踐體驗和科學知識的獲得聯(lián)系起來，提高和培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神。如何激發(fā)學生學習和探究科學的興趣，如何搞好農(nóng)村的科學實驗教學，特別是要突出科學探究，給學生提供充分的科學探究機會，是科學老師必要研究的課題。下面是本人結合農(nóng)村教學實際在教學實踐中的幾點做法，供同行們參考。

（一）創(chuàng)造條件做好每一個實驗

新課標倡導學生主動探究，把科學探究的過程和方法與科學內(nèi)容的學習放在同等重要的地位。科學教材中的每一個實驗都值得一做，它對分解教學的難點，突破教學的重點，都有不可低估的作用，對于農(nóng)村中學出現(xiàn)實驗儀器設備難以和教材齊全配套的情況下，有可能教學與新課標所倡導的銜接不上，這就需要我們教師多動腦筋善于發(fā)掘生活中的實驗教學素材，因地制宜地引導學生使用身邊隨手可得的物品自制器材進行探究活動和各種實驗。如在探究“聲是怎樣產(chǎn)生的？”這一探究活動中，可以讓學生利用桌子上已有的器材或身邊的生活物品做探究活動，并鼓勵他們比一比誰的發(fā)聲方法多，誰的發(fā)聲方法有創(chuàng)意，而且能說明發(fā)聲的特點。探究結果千姿百態(tài)，有的會利用說話摸喉結去感覺聲帶的振動，有的會利用刻度尺振動發(fā)聲，有的利用橡皮筋振動發(fā)聲，有的利用吹手型發(fā)聲等等。其中不乏新穎創(chuàng)意的發(fā)聲的方法如吹紙發(fā)聲，利用倒水發(fā)聲，都能說明物體的發(fā)聲是由于物體的振動產(chǎn)生的。在這樣的實驗教學中，學生極富創(chuàng)意的探究和探究中得到的科學知識一定印象深刻，終生難忘。

（二）創(chuàng)造激趣實驗讓情境激發(fā)學生做探究實驗的興趣

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，將學生引入情境之中，讓學生們感到實驗的樂趣，容易激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣。如在“引入大氣壓概念”的時候，準備一個空瓶子，一只剝了殼的雞蛋及火柴。實驗前首先把瓶子放在桌子上，把熟雞蛋放在瓶口上，然后問學生怎樣能讓雞蛋自覺進入瓶子？學生會有很多種方法，然后開始做實驗把雞蛋拿開，點燃火柴放進瓶子燃燒一會兒，然后立刻把雞蛋放在瓶口上，雞蛋便鉆進了瓶子，然后問學生是什么把雞蛋壓進瓶子里去的？雞蛋上有壓力嗎？雞蛋上的壓力從哪里來的？這個實驗真正激發(fā)學生的好奇心，學生會七嘴八舌踴躍發(fā)言，有許多不是的答案，但是思考問題的思路還是模糊不清的，這時候老師對同學們的思考交流進行綜合解釋，火柴在瓶子里燃燒，消耗了氧氣，瓶子內(nèi)的氣壓減少，外面的大氣壓要補充進去，就會產(chǎn)生向下的壓力把雞蛋壓進了瓶子，從而引出大氣壓的概念，經(jīng)過幾次類似的實驗，激發(fā)學生興趣，提高學生思考，推理和判斷能力。

（三）開發(fā)家庭小實驗：新教材配合教學內(nèi)容設置了很多個家庭小實驗

教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸到課外，可以解決學生課堂時間有限與課外時間無事可做的矛盾，對激發(fā)學習興趣，鞏固知識技能，培養(yǎng)能力和開發(fā)智力起到一定的作用。如觀察蠟燭色態(tài)、構造及點燃時的現(xiàn)象，并與課本習題配合作為家庭作業(yè)，又如用玻璃杯，飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學生開始產(chǎn)生興趣，大多數(shù)學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經(jīng)過老師簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習科學的興趣也隨之激發(fā)出來。后來，每逢做演示實驗時，學生往往會問老師：“我自己在家里能不能做？”為了配合課堂教學內(nèi)容，我們除了布置學生完成新教材中設計的家庭小實驗外，另外還可以補充幾個既有濃厚生活氣息，又與所學科學知識密切相關，同時學生在家庭中又能夠找到材料，獨立完成的小實驗，作為家庭作業(yè)。如做“放大鏡實驗”用可樂瓶子裝滿水用手拿住時透過瓶子看手指變粗了，用激光手電照射可以清晰觀察到光在空氣中沿直線傳播等等，這些實驗按教學進度陸續(xù)布置給學生完成。大多數(shù)學生都能達到老師提出的要求。家庭小實驗的開發(fā)，不僅豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養(yǎng)了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內(nèi)容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。

總之，只要教師認真挖掘素材，開放探究的空間和時間，在實驗教學中不可以管得太死也不能放任自流。要發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，即給學生一片活動自主的空間又要讓他們有效完成實驗研究。另外對其他實驗環(huán)節(jié)也不能輕視，以補充和完善實驗操作中的不足。重視學生的實驗和探究，就一定能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]吳桂順.新課程背景下農(nóng)村初中化學實驗室建設的探討[J].化學教育，2006（10）：7-9.

[2]馮天輝，鄭金虎.淺議新課程理念下的中小學實驗室建設與管理[C]∥2014.

作者簡介：

林明茶，浙江省溫州市，浙江溫州仰義中學。