《空氣有質(zhì)量嗎》教學(xué)反思

摘 要：自從當(dāng)了一名科學(xué)老師，對(duì)自然科學(xué)多了些興趣，看到實(shí)驗(yàn)器材也格外親切。在崇尚“做中學(xué)”，以盡量讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)為目標(biāo)的科學(xué)課程里：我盡量讓孩子在實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)論了解并掌握一定的科學(xué)理論。以此培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的意識(shí)和情感。

關(guān)鍵詞：科學(xué)，意識(shí)，情感

《空氣有質(zhì)量嗎》是選自教育科學(xué)出版社最新版教材三年級(jí)上冊(cè)“空氣”單元的第四節(jié)課內(nèi)容，本課是被當(dāng)作一個(gè)可被學(xué)生接受的質(zhì)量概念的啟蒙在使用。目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣和別的物質(zhì)一樣都有重量。（嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)質(zhì)量和重量是兩個(gè)不同的物理量，兩者有諸多差別，但在地球引力之下，兩者卻是等值。本文暫且以地心引力為前提，即質(zhì)量等同于重量。）從而認(rèn)識(shí)空氣是一種物質(zhì)。為了能夠讓課堂有“味”，孩子便于理解及讓孩子有足夠的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間，我將本課的活動(dòng)圍繞“空氣有重量嗎”展開(kāi)，首先直接讓學(xué)生通過(guò)課題猜測(cè)空氣是否有重量，再想辦法來(lái)證明自己的想法，從而去建構(gòu)有關(guān)的科學(xué)概念。從課程的類型來(lái)分本課的優(yōu)勢(shì)知識(shí)類型為陳述性知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法理解空氣是有重量的，而且比較輕。

課后與組內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的老師討論及綜合學(xué)生學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)雖然用心準(zhǔn)備課堂，兩個(gè)班級(jí)上課不斷調(diào)整教學(xué)步驟，改良教學(xué)設(shè)計(jì)，但仍有諸多問(wèn)題，現(xiàn)我將結(jié)合三年級(jí)兩個(gè)班級(jí)上課的情況做如下反思：

一、 課前備好課，靈活使用教具

科學(xué)科目不同于人文學(xué)科課堂，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的課堂是枯燥、乏味的，只有在實(shí)驗(yàn)中探索、發(fā)現(xiàn)，獲得認(rèn)知，體驗(yàn)大自然的奇妙才是最真實(shí)、可靠的，也是孩子最喜歡的課堂。

《空氣有質(zhì)量嗎》這一課的實(shí)驗(yàn)材料非常多，而且天平需要自己組裝，對(duì)于我這個(gè)動(dòng)手能力還不夠強(qiáng)的老師而言，特別是探究實(shí)驗(yàn)類型的課，拿出的教具如果引發(fā)學(xué)生思維的混亂那就適得其反了。所以，我在選擇教具上，是依據(jù)教材中的小天平進(jìn)行改進(jìn)，因?yàn)榻滩闹械男∧景籼菀资芡饨缫蛩氐挠绊?，不適于小組活動(dòng)，所以選擇了實(shí)驗(yàn)室中的杠桿尺作為天平的桿。在第一次課堂上用氣球，當(dāng)我在一班上過(guò)課后發(fā)現(xiàn)，在充氣后天平的變化并不明顯，反而使學(xué)生模糊了空氣是有重量的這一概念。我們分析其中的原因，一個(gè)可能是因?yàn)闅馇蚶锩娴臍獠粔蚨?，另一方面可能是氣球本身比較輕，受空氣浮力的影響，導(dǎo)致結(jié)果不是很明顯。所以在第二次上課時(shí)我改用了皮球，一方面皮球中可充的氣多，另外也去除了空氣阻力產(chǎn)生的影響。這一次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果明顯，也能讓孩子直觀地體驗(yàn)到空氣有重量的結(jié)論。

二、 不斷探索研究，積聚教學(xué)智慧

雖說(shuō)上了兩次，但每一次每個(gè)班級(jí)的情況很不一樣，所以教學(xué)的預(yù)設(shè)只是一方面，更重要的還是教師的課堂反應(yīng)，這才是課堂能真正出彩的地方。而因?yàn)樽约涸谏尚詥?wèn)題的處理上欠缺教學(xué)智慧，這節(jié)課中學(xué)生的回答出現(xiàn)了好幾個(gè)亮點(diǎn)，而自己都沒(méi)能及時(shí)把握住，失去了好些機(jī)會(huì)。

例如：

①當(dāng)一個(gè)坐在教室最邊上的學(xué)生提出第一次在明顯不平的情況下說(shuō)天平是平衡的時(shí)候，我可以將天平輕輕地轉(zhuǎn)至該生所在的位子，然后再讓他判斷，同時(shí)也可以提醒學(xué)生在自己實(shí)驗(yàn)觀察的過(guò)程中，一定要站在天平正前方的位子才能準(zhǔn)確判斷。

②當(dāng)讓學(xué)生想辦法第一次調(diào)節(jié)平衡的時(shí)候，有學(xué)生說(shuō)加幾個(gè)橡皮擦，這時(shí)候有學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)，而且他的理由也說(shuō)得很好，在這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該準(zhǔn)確地抓住這個(gè)契機(jī)，追問(wèn)一句，那你認(rèn)為加什么合適呢？既可以增又可以減的物體你能想到嗎？這樣就省去了接下去很多不必要的繞圈，直接引出可以使用綠豆。

③在課堂上還是太多一問(wèn)一答的方式，活動(dòng)缺少塊面化的設(shè)計(jì)。學(xué)生的回答很大程度上取決于教師的問(wèn)題設(shè)置，教師將問(wèn)題零散化、模糊化就不利于學(xué)生思維的形成。而當(dāng)教師拋出一個(gè)核心問(wèn)題的時(shí)候一定要抓住所有學(xué)生的注意力。例如開(kāi)始我提問(wèn)：如果右邊皮球不動(dòng)的情況下，怎么使天平達(dá)到平衡呢？因?yàn)樵谶@個(gè)問(wèn)題的提出時(shí)教師的輕描淡寫(xiě)，導(dǎo)致后面連續(xù)兩個(gè)學(xué)生提出把氣球里的氣放掉，如果教師在提出這個(gè)要求的時(shí)候能順利抓住所有學(xué)生的注意力就不出現(xiàn)這樣的情況了。

三、 關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以“做”促學(xué)

既然科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為中心的課堂，必然要要求孩子養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。只有重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)范才能幫助孩子更好地引導(dǎo)孩子走進(jìn)科學(xué)，感受科學(xué)魅力，體驗(yàn)科學(xué)家們?cè)趯?shí)驗(yàn)室開(kāi)展研究的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，全面提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。雖然，在學(xué)期之初，我已經(jīng)在課堂上強(qiáng)調(diào)過(guò)做實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，但每當(dāng)孩子們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室看到林林總總的實(shí)驗(yàn)材料總會(huì)情不自禁地東摸摸、西看看，或者和周圍同學(xué)聊聊天。這樣非常不利于實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行，在做《空氣有質(zhì)量嗎》的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同樣也出現(xiàn)了此類問(wèn)題。當(dāng)時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題：有人下座位，甚至有個(gè)別同學(xué)故意影響其他同學(xué)操作時(shí)，我是直接喊停的。后來(lái)又因?yàn)橹v紀(jì)律而耽誤了時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)做得很倉(cāng)促?，F(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)我的處理不妥當(dāng)。首先：在做實(shí)驗(yàn)之前，一定要讓孩子在認(rèn)識(shí)材料的同時(shí)，非常熟悉實(shí)驗(yàn)的操作步驟和流程，其次，當(dāng)只有個(gè)別孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，一定要個(gè)別引導(dǎo)，指正，而不應(yīng)該影響整個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)操作的進(jìn)度。最后，即使開(kāi)學(xué)初就分了組，在平時(shí)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，也應(yīng)該考慮到全班同學(xué)，要面向集體。而不是每次都是同一批人操作，這樣也可以最大限度提高孩子做實(shí)驗(yàn)的積極性。

作者簡(jiǎn)介：

袁歡，湖南省長(zhǎng)沙市，馬坡嶺小學(xué)。