淺析如何優(yōu)化高中英語聽力教學(xué)中聽寫策略

摘 要：聽寫作為課堂一種常見的教學(xué)測試手段，是聽與寫、輸入與輸出兩種技能綜合運用的過程。在日常的高中英語聽力教學(xué)重，教師往往會忽略了聽寫教學(xué)策略的有效應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的聽力水平得不到有效的提升?；诖?，本文將針對如何在高中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用聽寫教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中英語，聽力教學(xué)，聽寫策略

一、 前言

聽力水平是衡量學(xué)習(xí)者語言能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，更是聯(lián)結(jié)其他幾項語言技能的橋梁。它是聽者調(diào)動聽覺感官，并運用大腦儲存的多方面知識，把感知到的語言信息進(jìn)行內(nèi)化理解的過程。對高中生而言，聽力是語言學(xué)習(xí)者需要掌握的一項技能，也是有效進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。盡管聽力在交流和語言習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用，它仍然是語言學(xué)習(xí)中最不為人所知的過程之一。而聽寫作為中學(xué)課堂常見的測試形式，反映出學(xué)習(xí)者的聽力、語法、詞匯、拼寫能力以及英語綜合應(yīng)用能力。因此，針對如何在聽力教學(xué)中應(yīng)用聽寫教學(xué)策略進(jìn)行研究是具有一定現(xiàn)實意義的。

二、 時刻遵守循序漸進(jìn)的教學(xué)原則

在應(yīng)用聽寫教學(xué)策略時，教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的原則，順應(yīng)學(xué)生的心理世界。教師應(yīng)當(dāng)針對不同層次的學(xué)生，適當(dāng)教授聽力學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練和聽力策略指導(dǎo)，合理選取聽寫材料，確保聽力材料的難度適合學(xué)生的語言發(fā)展水平。教師還應(yīng)制定合理的教學(xué)計劃，由易到難，由簡到繁，由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)。如從基礎(chǔ)的單詞練習(xí)，到短語練習(xí)，再到句子聽寫，最后到標(biāo)準(zhǔn)聽寫，具體練習(xí)的時間要根據(jù)學(xué)生實際水平而定，逐步攻破聽寫難關(guān)。在條件允許的情況下，盡量遵循學(xué)科的邏輯發(fā)展順序和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序，針對性地對不同聽力水平的學(xué)生設(shè)計教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的心理世界和實際水平。

三、 注重學(xué)生日常儲備的不斷積累

導(dǎo)致聽寫錯誤的重要原因之一就是學(xué)生對聽力主題的背景信息儲備不足、知識面不寬。策略訓(xùn)練的同時不可忽略語言知識的重要性，語言知識的豐富程度有利于言語交際的動態(tài)順應(yīng)。熟悉背景知識會對聽寫結(jié)果產(chǎn)生正面影響。學(xué)生并非刻板地記錄下所聽材料，而是積極主動地運用自己所掌握的背景知識，激活與所聽材料有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行辨音，領(lǐng)會，聯(lián)想，推測和判斷等心智活動。因此，在聽力過程中，只有積累了廣闊的背景知識，才能更好地與新的聽力信息進(jìn)行聯(lián)合，更迅速地領(lǐng)會、記憶新的聲音信息，更加敏銳地對所聽材料做出及時的反應(yīng)。所以，在日常教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，了解各方面的背景知識，拓寬知識面，以增加自身的信息儲存，有利于學(xué)生結(jié)合語境變化理解聽力材料所蘊含的意義，增強語境意識，做好語言結(jié)構(gòu)順應(yīng)和語境動態(tài)順應(yīng)，有助于交際的動態(tài)意義生成，完成言語交際的動態(tài)順應(yīng)。以此提高學(xué)生聽寫水平，最終提高聽力理解能力和綜合語言運用能力，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。這樣，在實際的聽力中，面對豐富、多樣化的聽力材料，學(xué)生也能快速、準(zhǔn)確地理解聽力內(nèi)容。

四、 強化技巧教學(xué)，有效提高學(xué)生的聽力水平

教師應(yīng)當(dāng)加深對學(xué)習(xí)策略的了解和探索，從而使策略的講授與教學(xué)更密切結(jié)合，授之以魚，不如授之以漁，加強相應(yīng)的聽力策略訓(xùn)練。高中階段的學(xué)生思想活躍、興趣廣泛、有強烈的求知欲和好奇心，聽力策略的教授也可為大部分學(xué)生提供一種新穎的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生的探索鉆研的需求。同時，教師的職業(yè)素養(yǎng)也要求教師要不斷擴展自己的專業(yè)知識和教育教學(xué)知識。因此，教師應(yīng)主動去了解更多的學(xué)習(xí)策略，才能更好地服務(wù)于教學(xué)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行策略的訓(xùn)練的同時要注重自身的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。唯有這樣，才能達(dá)到教學(xué)相長。

五、 加強學(xué)生辨音能力的有效提升

高效準(zhǔn)確的聽力理解同樣需要聽者熟練掌握語法知識。語言知識主要由詞匯和語法知識構(gòu)成，因此在英語聽力理解中應(yīng)高度重視語法。研究發(fā)現(xiàn)，語法知識與外語聽力理解息息相關(guān)，與聽寫效果顯著相關(guān)，語法知識是學(xué)生語言能力提升的基礎(chǔ)。語言理解的實質(zhì)是聽者對話語進(jìn)行意義的動態(tài)順應(yīng)，即根據(jù)不同的語法形式從各種可能選項中做出可商討性的選擇，以滿足基本的交際需求。聽力理解涉及對語法規(guī)則的掌握，辨別句子的組成成分，語法的作用在于幫助學(xué)生正確地做出語言結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，幫助學(xué)生有效地理解語言，得體地表達(dá)自己。若沒有語法規(guī)則的制約，有意義的語言交際不可能實現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生語法意識，加強語法能力訓(xùn)練，同時，鼓勵學(xué)生有意識地激活語法知識和語法規(guī)則以確保準(zhǔn)確理解所聽文本內(nèi)容，進(jìn)而從本質(zhì)上提高學(xué)習(xí)者的綜合語言技能、語言能力及語言水平。此外，語音的準(zhǔn)確性程度制約著學(xué)生對聽力材料的理解程度，英語語音是系統(tǒng)掌握語音知識是二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高聽力理解能力的重要基礎(chǔ)，匱乏的語音知識是造成聽力障礙的一大因素。在快速語流中，學(xué)生語音的準(zhǔn)確度制約著對音節(jié)的分辨、影響對聽力材料的理解。因此，在策略訓(xùn)練中，應(yīng)注重語音訓(xùn)練，幫助學(xué)生突破語音難關(guān)，鼓勵學(xué)生精聽、模仿原聲朗讀，擺脫口音對聽力的影響。在練習(xí)語音的基礎(chǔ)上，結(jié)合聽寫進(jìn)行鞏固，鍛煉學(xué)生聽力的反應(yīng)能力。此外，在聽寫過程中，對近音詞、連讀等更要多次練習(xí)，使輸入與輸出相結(jié)合，以求又快又穩(wěn)地發(fā)展整體聽力能力。準(zhǔn)確把握語音，則會對聽力理解產(chǎn)生一定的積極影響，才能在交際中做到語言表達(dá)舒展自如。

六、 結(jié)束語

綜上所述，由于當(dāng)前教師在開展聽力教學(xué)時，忽略了聽寫策略應(yīng)用水平的不斷提升，導(dǎo)致學(xué)生的聽力能力難以得到有效的提升?；诖耍處熂纫鞔_循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，還要注重學(xué)生日常儲備的不斷積累，強化技巧教學(xué)，加強學(xué)生辨音能力的有效提升，以此來實現(xiàn)提高高中英語聽力教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]付江霞.細(xì)節(jié)決定成?。禾岣吒咧杏⒄Z聽力訓(xùn)練實效性[J].校園英語，2017（29）：102.

作者簡介：

肖峰，重慶市，重慶市銅梁第一中學(xué)校。