語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘 要：在現(xiàn)代時(shí)代背景之下，各種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略和教育理念應(yīng)運(yùn)而生，許多老師以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，站在宏觀的角度將創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略與學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，保障學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程之中掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景之下，高中英語老師抓住閱讀教學(xué)的核心要點(diǎn)，以語篇分析理論這一重要的創(chuàng)造性理念為依據(jù)，圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求采取相應(yīng)的教學(xué)策略來鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，保障學(xué)生能夠掌握閱讀的技巧和精神。對(duì)此，本文以高中英語閱讀教學(xué)為分析對(duì)象，了解語篇分析理論在該實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：語篇分析理論，高中英語，閱讀教學(xué)，運(yùn)用策略

一、 語篇分析理論

有篇分析理論屬于一種創(chuàng)造性的教育教學(xué)理論，這一理論主要以語篇為中心。語篇屬于一種語言單位，是個(gè)人在社會(huì)實(shí)踐以及交流過程之中所產(chǎn)生的連續(xù)性的句子以及語段所構(gòu)成的語言整體，在學(xué)習(xí)語用學(xué)以及語言學(xué)的過程之中，語篇分析理論備受關(guān)注，這一理論十分側(cè)重于對(duì)不同語言分析細(xì)節(jié)要素以及基礎(chǔ)研究。在了解語篇分析理論之前首先需要關(guān)注語言以及背景知識(shí)的研究，了解語篇的整體結(jié)構(gòu)，關(guān)注作者與讀者以及語篇之間的相互交流。對(duì)于英語閱讀教學(xué)來說，老師需要了解閱讀理解的本質(zhì)，分析學(xué)生的個(gè)體差異性以及閱讀興趣，通過閱讀語篇來加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)與文本之間的有效溝通和互動(dòng)。另外與其他的教育教學(xué)理論以及閱讀指導(dǎo)理論相比，語篇分析理論能夠?qū)崿F(xiàn)自下而上/自上而下的相互作用，積極吸取其他教育教學(xué)模式以及閱讀策略的精華，更好的體現(xiàn)閱讀理解的本質(zhì)要求，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中掌握閱讀的技巧，提高個(gè)人的閱讀能力和閱讀水平。

二、 高中生英語閱讀的主要障礙

從上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，閱讀對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高，許多學(xué)生感覺困難重重、無從下手，其中英語閱讀對(duì)學(xué)生是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，許多學(xué)生面臨著諸多的障礙。首先，學(xué)生缺乏必要的圖示知識(shí)以及語篇背景知識(shí)，難以結(jié)合個(gè)人有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行舉一反三，大部分的語篇都以語言使用為依據(jù)，在具體的語境之中進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，因此對(duì)于學(xué)生來說，在閱讀理解時(shí)需要結(jié)合上下文語境的判斷。學(xué)生個(gè)人的理解能力以及創(chuàng)造能力會(huì)直接影響個(gè)人的閱讀情況，在對(duì)不同的語篇進(jìn)行解讀和分析時(shí)，讀者個(gè)人必須要主動(dòng)調(diào)動(dòng)個(gè)人已有的印象和知識(shí)，了解典型表現(xiàn)形式的具體內(nèi)在要求，通過簡(jiǎn)單的推斷以及發(fā)散來加深個(gè)人對(duì)篇章的感知能力。

其次，學(xué)生個(gè)人還沒有掌握恰當(dāng)可行的閱讀技巧以及閱讀策略。有的學(xué)生能夠?qū)φZ篇內(nèi)部的銜接以及連貫手段有一個(gè)客觀的認(rèn)知，但是個(gè)人的信息處理能力以及邏輯推理能力還有待提升，語言之中所涉及的關(guān)鍵詞比較多，這些是個(gè)人自主實(shí)踐的重要切入點(diǎn)和突破口。學(xué)生對(duì)邏輯連接與以及語法手段的認(rèn)知比較淺顯，無法了解這些細(xì)節(jié)要素與不同語篇分析之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，難以主動(dòng)的利用這些已知信息進(jìn)行相應(yīng)的推測(cè)以及判斷，因此實(shí)質(zhì)的閱讀理解能力和水平相對(duì)較差。

三、 語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

為了提高學(xué)生的英語閱讀能力和水平，保障學(xué)生對(duì)英語閱讀有一個(gè)客觀的認(rèn)知，老師可以著眼于語篇分析理論的實(shí)踐要求促進(jìn)閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作的大力落實(shí)。

（一）背景知識(shí)講解

為了降低學(xué)生的理解難度，鼓勵(lì)學(xué)生在語境分析的過程之中實(shí)現(xiàn)自我突破，老師首先需要留出一部分的時(shí)間講解背景知識(shí)。大部分的文章都以一定的邏輯結(jié)構(gòu)以及思維模式為依據(jù)，積極組織不同的語言片段以及語言單位，抓住句子的表達(dá)主體。老師需要了解句子與句子之間的邏輯聯(lián)系，分析每一篇文章所對(duì)應(yīng)的題目，通過簡(jiǎn)單的分析以及研究來保證學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及閱讀的文本有一個(gè)深刻的理解。另外，有一部分學(xué)生的信息推斷能力以及發(fā)散思維能力比較有限，對(duì)所閱讀的語篇了解較少，對(duì)此，老師可以以學(xué)生已經(jīng)掌握的背景知識(shí)為依據(jù)，積極的發(fā)散學(xué)生的思維，通過現(xiàn)代教學(xué)工具的有效應(yīng)用來彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，鼓勵(lì)學(xué)生在具體背景以及情景感知的過程之中對(duì)文本進(jìn)行深入的分析。

（二）歸納語言知識(shí)

語言知識(shí)的歸納以及分析對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力也有著一定的促進(jìn)作用，不管是語篇分析理論還是其他的語言學(xué)習(xí)指導(dǎo)理念和概念，都需要以語言之中的字詞句邏輯分析為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生在層次分析以及自主邏輯推理的過程之中主動(dòng)完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中各個(gè)層次與段落之間的主題思想研究最為關(guān)鍵，老師可以通過語言知識(shí)的有效歸納來幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)以及句子段落分析的過程之中，了解不同細(xì)節(jié)要素對(duì)整篇文章意思表達(dá)的重要作用，加深學(xué)生對(duì)語篇的理解和認(rèn)知。其中重點(diǎn)講解所取得的效果較為明顯，老師可以以詞匯的使用目的為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生在詞匯語境感知的過程之中既了解詞匯的具體含義，又可以學(xué)會(huì)其他的詞語搭配方法。

（三）重視各類銜接手段的教學(xué)與訓(xùn)練

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過程，不可能一蹴而就，老師需要了解學(xué)生銜接理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)條件，分析各個(gè)教學(xué)板塊以及閱讀元素之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，積極開展形式多樣的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及訓(xùn)練活動(dòng)。銜接手段在教學(xué)訓(xùn)練過程之中所取得的效果較好，老師可以先去掉語篇之中的連接詞，然后為學(xué)生提供不同的選項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的連接以及分析。

四、 結(jié)語

閱讀是英語教學(xué)之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一教學(xué)板塊的教學(xué)難度偏高，對(duì)學(xué)生和老師都是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。為了保障閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的順利落實(shí)，許多老師以語篇分析理論為依據(jù)，站在宏觀的角度，留出一部分的時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的互動(dòng)和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生利用個(gè)人所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活學(xué)活用和舉一反三，掌握英語閱讀的核心以及技巧，只有這樣才能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展，掌握英語這門學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉珊珊，安徽省六安市，六安金安高級(jí)中學(xué)。