摘 要:在應(yīng)試教育的重壓之下,高中語文的教學(xué)內(nèi)容大多都是為培養(yǎng)學(xué)生在高考時取得較高成績來展開的。在這種教學(xué)中,學(xué)生的閱讀理解能力雖有所提升,但對于文章更加深度的理解以及文章內(nèi)涵的理解卻是非常不足的,這種情況不僅會降低高中生的閱讀能力,也會使學(xué)生產(chǎn)生一種對文章不深入閱讀的不良習(xí)慣。針對這種情況,筆者結(jié)合自身經(jīng)驗,對高中語文進(jìn)行了較為深層次的策略研究,提出了相應(yīng)建議,希望能夠幫助學(xué)生提升自身文學(xué)素養(yǎng),提高理解文章內(nèi)涵的能力。
關(guān)鍵詞:高中語文,深度閱讀,教學(xué)實踐
中文是我們最常用的語言,而學(xué)生從小就會聽到各種語文故事,打開他們閱讀的大門,等到他們進(jìn)入學(xué)校就會接觸到關(guān)于語文閱讀的教學(xué),在高中時期的學(xué)生,在語文閱讀方面的經(jīng)驗已經(jīng)積累了很多,所以掌握一些淺顯的語文閱讀是很容易的,在這個階段,教師主要是對學(xué)生深度閱讀進(jìn)行培養(yǎng),并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容和寫作背景來深入理解作家的思想和想要表達(dá)的內(nèi)涵。而在高中階段,如何有效地開展深度閱讀教學(xué),還需要教師不斷的探索。本文從創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境出發(fā),對有效開展深度閱讀教學(xué)提供一些建議,希望能夠幫助語文教師在教學(xué)中完善教學(xué)方法。
一、 創(chuàng)設(shè)深度閱讀情境
想要為高中生開展深度閱讀教學(xué),就一定要在語文課堂上創(chuàng)設(shè)深度閱讀情境,使學(xué)生們在保持愉悅心情的同時打開思路、拓展思維,以達(dá)到有效的深層閱讀。語文教師應(yīng)該整理教學(xué)思路,提升閱讀效率和學(xué)生的閱讀質(zhì)量。不僅要為學(xué)生明確清晰的教學(xué)目標(biāo),更要使學(xué)生了解課堂任務(wù),使學(xué)生能夠有的放矢的完成課堂學(xué)習(xí)。教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,從而使他們自身有深度閱讀的激情,只有學(xué)生有興趣,才能夠激發(fā)出他們自身的閱讀主動性,從而提升自身的感悟。
例如,在進(jìn)行《我與地壇》閱讀教學(xué)時,筆者經(jīng)常會帶領(lǐng)學(xué)生了解史鐵生的生平,并且通過圖片和視頻等方式為學(xué)生們展示地壇,學(xué)生們在了解地壇之后便更能夠理解其中對地壇的描寫,同時學(xué)生通過對史鐵生生平的了解,也更能夠理解作者的真實寫作感受?,F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,使得語文教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境非常便利。可以通過PPT或者音頻的形式創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的深度閱讀情境,然后引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴,從而可以有感情的閱讀文章,體會文章深層次的內(nèi)涵。
二、 有效深化閱讀背景知識
閱讀背景知識能夠幫助學(xué)生更好地了解閱讀內(nèi)容,所以在語文閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生提前閱讀與作品相關(guān)的背景知識,并了解對應(yīng)的文化環(huán)境,從而提高閱讀質(zhì)量。比如在進(jìn)行某一閱讀文章的教學(xué)過程中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對作者的其他作品進(jìn)行了解,或者是對同一主題的其他作者的文章進(jìn)行閱讀。這樣不僅能夠使學(xué)生更加充分的了解文章主題,而且還能夠深入感知文章內(nèi)部所描寫的內(nèi)容。通過作者同類文章的對比,可以感受到作者對主講文章的態(tài)度,使學(xué)生可以深層次的了解作者對文章的情感。
三、 巧妙布置閱讀作業(yè)
所有的閱讀都離不開作業(yè),想要讓學(xué)生有深度閱讀的收獲,就需要讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行閱讀,并且不斷提升閱讀的深度和難度。深度閱讀不是要求學(xué)生讀的慢,而是要求學(xué)生讀的深,教師通過引導(dǎo)學(xué)生來使學(xué)生初步掌握文章的表面意思之后,讓學(xué)生自主地進(jìn)行深度閱讀并布置相應(yīng)的任務(wù),讓學(xué)生閱讀時能夠目標(biāo)明確,并且提升效率。而教師對于閱讀作業(yè)的布置就是提升學(xué)生有目的地閱讀的過程。在這一過程中,教師通過布置相應(yīng)的閱讀作業(yè),來使學(xué)生更加深入的理解課文中所描寫的內(nèi)容,同時也會形成學(xué)生自身的感受,從單純的閱讀變成理解感悟。但是語文教師應(yīng)該注意的是,在布置閱讀作業(yè)時,一定要巧妙地結(jié)合文章內(nèi)容,不能夠脫離文章的思想內(nèi)涵,并且要與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。
四、 開展閱讀拓展延伸
想要使高中語文深度閱讀有效的開展,也要注重拓展學(xué)生閱讀的邊界。很多教師為使學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行做題和背誦往往會忽略閱讀拓展的重要性。其實閱讀理解并不僅僅是為了讓學(xué)生做對課后習(xí)題,而是為了讓學(xué)生通過文章中的情感和知識內(nèi)涵,并可以對生活中的環(huán)境和氛圍進(jìn)行自我感知、提升自身的情感表達(dá)能力等。所以教師應(yīng)該拋棄以往落后的教學(xué)理念,帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文章內(nèi)的情感線索,認(rèn)真探究中心思想并通過生活中的實際問題來對文章進(jìn)行解析,幫助學(xué)生樹立正確的情感價值觀。開展閱讀拓展延伸可以貫徹到學(xué)生的生活當(dāng)中,讓學(xué)生利用課余時間閱讀一些有關(guān)書本內(nèi)容的文章,這樣學(xué)生就能夠更加全面并且多角度的理解文章內(nèi)容。
總而言之,在高中語文教學(xué)階段,深度閱讀是一個急需完善的板塊。語文教師應(yīng)該不斷的探索和實踐,切實提高高中學(xué)生語文閱讀的水平提升,學(xué)生語文綜合素養(yǎng),使學(xué)生在閱讀過程中不僅能夠取得分?jǐn)?shù),也可以有效地感悟作者的思想,得到自身情感的升華。
參考文獻(xiàn):
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作者簡介:
陳夢瑤,山東省臨沂市,臨沂第二十四中學(xué)。