以問題為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)合一的生態(tài)課堂

周順霞

摘 要：以問題為導(dǎo)向是指以問題為中心，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主嘗試解決問題的探究學(xué)習(xí)方式。這樣的以問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)的課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能以及教師的課堂教學(xué)改革潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式發(fā)生有效地轉(zhuǎn)變，激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生投入自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生生命生長、潛能形成和個(gè)性成長的生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：課前問題適量，課堂問題高質(zhì)，課后問題豐富

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-048-1

課堂教學(xué)中師生有效的教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)合一的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，是建立在教師課前學(xué)習(xí)任務(wù)的有效布置和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的有效達(dá)成基礎(chǔ)上的。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)例，就課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要能調(diào)動(dòng)樂學(xué)情緒、學(xué)習(xí)內(nèi)容要由淺入深、要培養(yǎng)創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)方式要多元化等幾個(gè)方面來闡述如何達(dá)成教學(xué)合一的目標(biāo)。

一、課前學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂學(xué)情緒

陶行知先生認(rèn)為，教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)該是合一的。他說：“你要教你的學(xué)生教你怎樣去教他。如果你不肯向你的學(xué)生虛心請(qǐng)教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教導(dǎo)他?！币簿褪钦f，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣關(guān)乎著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。只有充分地了解了學(xué)生才能知道怎么去教。根據(jù)以上理論，筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)面和閱讀量對(duì)學(xué)生的語文成績起著較大的影響作用?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”，語文素養(yǎng)高的人必定有豐厚的知識(shí)積淀。語文學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是一個(gè)不斷積累知識(shí)的過程。知識(shí)的積累，自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不能只靠課堂時(shí)間來完成，課前的自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了。教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極性。語文教學(xué)一般都要經(jīng)歷這樣幾個(gè)步驟即查、讀、品、悟。例如在教授新課前要求學(xué)生通過多種手段來搜集豐富的資料，如關(guān)于作者的生平經(jīng)歷，所處的歷史背景，文本背后不為人知的故事，相關(guān)的其他作品等等。學(xué)生在整理素材的過程中也就學(xué)到了書本上所學(xué)不到的知識(shí)。我在教學(xué)課本中的《木蘭詩》一課時(shí)，就布置了學(xué)生課前去了解關(guān)于詩歌中的人物故事的任務(wù)。這個(gè)作業(yè)的成果讓我驚喜。學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，在課堂上不僅能講述木蘭替父從軍的傳說，還查找到了古籍中的相關(guān)記載，并且把文言文翻譯成了現(xiàn)代漢語，這個(gè)過程不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也鍛煉了學(xué)生文言文的閱讀理解能力。在課堂交流環(huán)節(jié)，同學(xué)們異常興奮，課堂上發(fā)出一陣陣掌聲。因?yàn)橛辛顺浞值恼n前學(xué)習(xí)，這節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)效果大大地提高了，學(xué)生不僅能深入理解文本，而且領(lǐng)略到了詩詞的意義。

二、課前學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要由淺入深

陶行知先生認(rèn)為先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。這句話充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體性原則。教師教的行為是為學(xué)生學(xué)的行為服務(wù)的。課前學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的。因此老師在設(shè)計(jì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)首先應(yīng)該有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要由易而難，由淺入深，體現(xiàn)知識(shí)的層次性。如我在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)布置了這樣的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）找出描寫閏土、楊二嫂的語句并分析人物性格特點(diǎn)。（2）思考造成人物命運(yùn)的原因。（3）作者為什么要寫楊二嫂這個(gè)人物？（4）請(qǐng)你說說“我”對(duì)故鄉(xiāng)的情感變化。這四個(gè)問題由人物形象到社會(huì)根源，逐層深入地研究文本，研讀作者。課堂上學(xué)生能結(jié)合小說具體內(nèi)容分析得有理有據(jù)，循序漸進(jìn)地觸及到了小說的中心，巧妙地化解了本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立閱讀，把握課文內(nèi)容，由學(xué)生把精讀課中學(xué)到的知識(shí)加以應(yīng)用，并能舉一反三，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)合一”。

三、課前學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)要有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

陶行知先生認(rèn)為，教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。其中“創(chuàng)新”一詞則鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。所以老師要充分利用這一點(diǎn)，要盡量設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的題目。如在設(shè)計(jì)名著《水滸傳》的預(yù)習(xí)作業(yè)中，我就問了這樣一個(gè)問題：在《智取生辰綱》中你認(rèn)為是楊志聰明還是吳用智慧？學(xué)生在解答時(shí)出現(xiàn)了不同的答案，并且都充分?jǐn)[出了理由，表述得有理有據(jù)，從而提升了自己的創(chuàng)新能力。

四、課前學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要融入多元的學(xué)習(xí)方式

陶行知先生說“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，“如果讓教的法子自然根據(jù)學(xué)的法子，那時(shí)先生就費(fèi)力少而成功多，學(xué)生方面也就能夠樂學(xué)了”。因此，教師要讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，不僅要在教學(xué)內(nèi)容上下工夫，也要在學(xué)習(xí)手段上有所改進(jìn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，在信息化的時(shí)代語文學(xué)習(xí)的方式也必然會(huì)隨之改變。學(xué)生除了面對(duì)書本，聆聽老師的課堂教學(xué)之外，可以滲入新的學(xué)習(xí)方式。比如微課就是一種新型的授課方式。這種微型課一般時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容比較集中。一般來說一節(jié)課解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)甚至是一道題。視頻教學(xué)就好像是老師面對(duì)面教學(xué)一樣。又因?yàn)闀r(shí)間較短，學(xué)生的注意力集中程度遠(yuǎn)高于課堂40分鐘的學(xué)習(xí)過程。所以在新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)前我會(huì)把看微課作為課前學(xué)習(xí)的任務(wù)之一。比如在教學(xué)詩詞時(shí)，我把詞的來源、詞的格律等制作成了微課，要求學(xué)生在課前觀看，這樣學(xué)生對(duì)詞就有了一定的了解，就有利于課堂教學(xué)的推進(jìn)。

除此之外，教師還可以利用微信公眾號(hào)向?qū)W生推薦經(jīng)典美文，利用學(xué)校APP平臺(tái)發(fā)布閱讀材料。比如我在教學(xué)《江城子 密州出獵》時(shí)，就把閱讀《蘇東坡傳》作為課前學(xué)習(xí)的任務(wù)之一。我利用學(xué)校APP平臺(tái)作業(yè)布置功能，發(fā)布了《超然臺(tái)記》、《定風(fēng)波》、《望江南》等閱讀材料，學(xué)生借助這個(gè)平臺(tái)就在課前充分閱讀了關(guān)于蘇東坡的相關(guān)文本材料，對(duì)作者創(chuàng)作背景有了一定了解，這樣在課堂學(xué)習(xí)時(shí)就更能理解詞人的心境，而且有利于解讀蘇東坡的其他作品。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中要能教學(xué)生學(xué)，而對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)就是教學(xué)生學(xué)的過程。教師以要問題設(shè)計(jì)為導(dǎo)向來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效率。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校，江蘇 蘇州215123）