淺談高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的巧用

楊建華

摘 要：隨著我國綜合教育水平的提升，教師也逐漸重視學生各個學科學習中學科素養(yǎng)的提升。高中生物教學是培養(yǎng)學生認識生物進而應用生物知識進行思考的一門學科。在學生的學習過程中，教師需要重視對學生思維的啟發(fā)性引導，幫助學生的思維能力得到增強，從而使其能夠在學習中更為主動地完成對相關生物知識的認知，繼而更加深刻地理解所學知識。基于此，本文對高中生物課堂教學中啟發(fā)式教學的相關方法展開了探討，旨在通過教學來鍛煉學生的思維能力，提升教師生物課堂教學的水平。

關鍵詞：高中生物教學，啟發(fā)式教學，主動學習

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-051-1

高中階段的生物學科學習具有一定的特殊性。學生在學習的過程中，不僅需要對基礎的生物知識達成理解與掌握，還需要在認識與應用生物知識的基礎上形成系統(tǒng)的生物知識結(jié)構(gòu)。因此，生物學科的學習不僅對學生的知識結(jié)構(gòu)形成具有重要影響，而且也對學生認識世界、認識自我等不同生命思考具有啟發(fā)性的作用。而教師則需要重視對生物教學深刻內(nèi)涵的闡發(fā)，引導學生在教學中更為主動地進行思考。

一、啟發(fā)式教學的基本特點

啟發(fā)式教學模式的應用在我國高中生物的教學中已經(jīng)具有了一定的發(fā)展歷史，它不僅可以有效地提升教師的教學效率，促進學生對高中生物課的學習，而且對于學生思維方式、理解能力以及分析能力的培養(yǎng)都具有不容忽視的重要作用。目前，在大量借鑒了前人教學經(jīng)驗的基礎上，教師們對這種教學模式的應用也越來越純熟，并且在實踐中充分地發(fā)揮出了啟發(fā)式教學的優(yōu)勢。

首先，啟發(fā)式教學的應用可以帶動學生積極拓展思維，有效地幫助學生在獨立思考的狀況下達成對學習內(nèi)容的全面認識與深入理解，最終做到對課本理論知識的熟練掌握與靈活應用。相較于傳統(tǒng)的教學方式，這種教學法能夠給予學生更多的主動參與到教師的課堂教學之中的機會，并養(yǎng)成學生獨立思考的習慣。

其次，在啟發(fā)式教學的應用中，教師需要重視結(jié)合學生的生活實際，指導他們思考掌握相關的知識，進而達到學生學習興趣的不斷提升。眾所周知，生物學科知識是應用非常廣泛的知識，這些知識在我們?nèi)粘５纳钪须S處可見，而且有效地提升了人們的生活質(zhì)量，因此，啟發(fā)式教學在生物課程中的運用，能夠極大地增強學生在生活中運用生物知識思考問題、解決問題的興趣，從而激發(fā)學生對生物學科的學習興趣。

再次，啟發(fā)式教學對于高中生物課程中的實驗教學具有重要的促進作用。一方面，科學、合理的啟發(fā)能夠有效地幫助學生在實驗中拓展思維方向，提高探究能力。另一方面，通過教師深入淺出的啟發(fā)，學生不僅能夠獲得大量的實驗技能，更加熟練地掌握課本理論知識，更重要的是可以促使學生將實驗中所學到的技能與知識充分地運用到實踐中去。

二、啟發(fā)式教學的策略

1.應用微課模式奠定學生的思維基礎

在高中階段的生物學習中，學生對知識的基礎理解最為重要，啟發(fā)式教學需要建立在學生具有扎實的生物學科知識的基礎上。在教學中，教師需要根據(jù)不同的教學階段，選擇適合的方式向?qū)W生進行知識的輸入，鞏固學生的知識基礎。在教學的初期階段，教師可以應用微課的方式，引導學生認識基礎的生物知識。同時，應用微課的形式也能夠激發(fā)起學生一定的思考興趣。此外，在微課預習法的應用中，教師可以把學生日常的生活視頻添加其中，結(jié)合生物知識對生活現(xiàn)象進行解釋，以引起學生思考的興趣。

2.運用學科情感培養(yǎng)的方式引導啟發(fā)式教學

在學科情感的推動下，教師進行啟發(fā)引導，將使學生的參與積極性有所提升，從而取得更佳的學習效果。高中階段的學生仍舊具有較強的向師性，假如他們對某一學科教師的情感較為深刻，就會把這種情感轉(zhuǎn)移到學科學習的情感當中去。因此，教師要重視與學生展開師生情感關系的培養(yǎng)，使學生的學科情感在學習中不斷加深。另外，學科情感的培養(yǎng)也與學生的學習過程相關，通常學生會對自己學得較好的課程產(chǎn)生較為積極的學習情感，教師要不斷地對學生進行鼓勵，提升學生的學習信心與學習成績，進而培養(yǎng)他們的學科情感。如此，在學科情感動力的推動下，一些學生不需要教師的細化引導，就能夠在課下對生物知識進行思考、研究、實驗等，從而達成啟發(fā)式教學的目的。

3.通過自主實驗的形式進行啟發(fā)式教學

高中生物學科是高中階段的自然科學學科之一，在生物知識的學習中，實驗的方式是極為重要的，教師需要重視學生的生物實驗過程，并且在實驗中給予學生足夠的機會進行操作，加強對學生實驗思維的啟發(fā)，使其能夠根據(jù)自己的實驗目的設計生物實驗。此外，教師要根據(jù)不同實驗的難度，界定實驗教學的方式，在難度較大的實驗中，教師要在實驗課程的初期階段進行實驗的演示，并且在學生的實驗過程中不斷地進行實驗的引導，對于難度較為適中的實驗，教師可進行簡單的實驗講解，盡量不主動干涉學生的實驗操作，對于難度較小的實驗，教師可以要求學生自行閱讀實驗的相關操作說明，在學生實驗的過程中，盡量不直接引導，要求學生憑借自己的理解與動手操作能力完成生物實驗。

在高中階段的生物教學中，運用啟發(fā)式教學的方法能夠使得學生的學習態(tài)度更為主動積極，強化學生對生物知識的掌握程度。不過，值得注意的是，在不同的教學階段，啟發(fā)式教學的應用方式是有所區(qū)別的。作為高中生物教師，我們必須加強對生物啟發(fā)式教學方法的研究，制定最佳的教學模式，使我國高中生物教學中的啟發(fā)式教學方法得以進一步發(fā)展與完善。

[參考文獻]

[1]李燕.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].學周刊，2015（19）.

[2]王常影.啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用研究[J].課程教育研究，2018（36）.

[3]華秀玲.論啟發(fā)式教學法在高中生物課堂中的應用[J].中國校外教育，2019（07）.

（作者單位：甘肅省隴西縣第二中學，甘肅 隴西748100）