小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

陳冬梅

摘 要：?jiǎn)卧w教學(xué)是以單元教學(xué)為單位，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合、規(guī)劃的過程，開展單元整體教學(xué)對(duì)于提高英語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。教師要基于課程標(biāo)準(zhǔn)原則、整體性原則、主體性原則、最優(yōu)化原則、情境性原則實(shí)施單元整體教學(xué)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以采取板塊內(nèi)容巧組合、課時(shí)之間巧鏈接、單元作業(yè)巧設(shè)計(jì)等措施，并以文本為載體，理清脈絡(luò)，創(chuàng)造性整合單元內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整合;教學(xué)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)是以單元教學(xué)為單位，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合、規(guī)劃的過程。這就要求教師整體把握教材中的每一個(gè)單元，統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元中各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出單元內(nèi)各課時(shí)的特點(diǎn)，形成側(cè)重點(diǎn)不同的各種課堂教學(xué)形式，讓每課時(shí)既獨(dú)立豐滿，不失重點(diǎn)，各課內(nèi)容又緊密聯(lián)系，中心統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。

一、小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)的意義

“小學(xué)英語單元整體教學(xué)”就是對(duì)一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)?！皢卧w設(shè)計(jì)”應(yīng)該具有整體性、相關(guān)性、階梯性和綜合性。目前還有相當(dāng)一部分教師無法用此理念設(shè)計(jì)教學(xué)，不少教師孤立地制定每節(jié)課的目標(biāo)，單課時(shí)之間缺乏相關(guān)性、延續(xù)性和階梯性。開展單元整體教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一;整合時(shí)間資源，使用有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益;有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從整體上正確、全面把握語篇信息的能力;有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

二、小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)施原則

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)必須在新課程理念的指導(dǎo)和引領(lǐng)下實(shí)施，它有兩個(gè)基本要素，就是新課程的理念和新課程的實(shí)踐。新課程的實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”。在新課程背景下進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中羅列的內(nèi)容線索，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況搜集與單元教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源。例如，通過對(duì)單元教材中各個(gè)欄目進(jìn)行改編整合使單元教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;通過補(bǔ)充不同教材中同一主題的內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多的語言知識(shí)，獲得更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì);通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視等多渠道獲取相關(guān)的單元教學(xué)資源，以彌補(bǔ)教材資源的不足等。

（二）整體性原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)單的單元教學(xué)方案的撰寫，而是把它看作一個(gè)由教學(xué)方案制訂、教學(xué)方案實(shí)施、教學(xué)方案評(píng)價(jià)和教學(xué)方案調(diào)整組成的有機(jī)的整體，這個(gè)整體中的各個(gè)成分之間發(fā)生相互作用從而構(gòu)成了完整的過程。因此，小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐過程中要從整體把握、整體優(yōu)化、整體設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)四個(gè)方面展開。整體把握就是對(duì)于單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、單元教學(xué)內(nèi)容的選擇、單元教學(xué)資源的運(yùn)用、單元教學(xué)方法的設(shè)計(jì)都要有一個(gè)宏觀的控制。整體優(yōu)化就是對(duì)為達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)所選取的各種教學(xué)資源，進(jìn)行科學(xué)化處理，使其更能被學(xué)生所接受。整體設(shè)計(jì)就是要統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元內(nèi)容各課之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容，形成側(cè)重點(diǎn)不同的各種課堂教學(xué)形式。整體推進(jìn)就是指在單元整體教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)和技能的獲得與語言能力的發(fā)展過程應(yīng)該同步進(jìn)行。

（三）主體性原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生通過英語教學(xué)最終真正成為學(xué)習(xí)的主體。也就是說學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下進(jìn)行自主認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于主體地位并發(fā)揮主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生全面參與、積極思考、自主學(xué)習(xí)、親自實(shí)踐。

（四）最優(yōu)化原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化原則是指教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的最佳單元教學(xué)方案，實(shí)施最優(yōu)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。首先要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)理念的科學(xué)性，小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)必須以一般系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的概念理論作為設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和決策的科學(xué)依據(jù)，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化的教學(xué)效果才會(huì)有保證。其次要確保教學(xué)設(shè)計(jì)方案的可行性，就在于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)。還有單元教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否具有操作性，各類教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)被分解成具體的、具有操作性的目標(biāo)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否都已做了具體明確的規(guī)定和合理的安排。還要注重教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的效率性，小學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動(dòng)和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭(zhēng)取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力，取得相對(duì)于該條件下最好的教和學(xué)的效果。

（五）情境性原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)情境性原則，主張創(chuàng)設(shè)與主題有關(guān)的盡可能真實(shí)的教學(xué)情境，結(jié)合小學(xué)生具體形象的思維特征和其已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，充分利用直觀手段，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生經(jīng)歷過的情境有相似之處且能引起疑難的具體生動(dòng)的交際場(chǎng)景，激起學(xué)生用語言表達(dá)自己情感的欲望，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的可接受性、真實(shí)性和交際性。首先，情境的創(chuàng)設(shè)要考慮到學(xué)生是否能接受，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的心理活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師要注重聯(lián)系學(xué)生的生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)的資源，善于利用學(xué)生的情感體驗(yàn)來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)就越可靠。再次，情境創(chuàng)設(shè)要為學(xué)生提供一種真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生用英語表達(dá)思想感情的需要，學(xué)生在實(shí)踐中使用語言，學(xué)生的語言交際能力就會(huì)得到提高。

三、小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)的有效措施

（一）板塊內(nèi)容巧組合

一般而言，一個(gè)課時(shí)要涉及同一單元中兩個(gè)或兩個(gè)以上板塊的內(nèi)容，如何實(shí)現(xiàn)各板塊的優(yōu)化組合，根據(jù)教材、學(xué)情和教師的教學(xué)風(fēng)格而定。優(yōu)化組合各板塊教學(xué)內(nèi)容是鉆研教學(xué)、分析學(xué)情后的首要任務(wù)，也是形成教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選擇教學(xué)手段等的重要前提，更是提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要一環(huán)。在組合板塊內(nèi)容時(shí)，教師要考慮以下幾個(gè)方面：1. 注重相近內(nèi)容的組合;2. 注重詞、句的整合;3. 注重新知識(shí)與活動(dòng)方式的融合;4. 注重靜、動(dòng)的結(jié)合;5. 注重語言學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。

（二）課時(shí)之間巧鏈接

一般而言，一個(gè)單元中的每個(gè)課時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上各有側(cè)重，都圍繞單元話題，側(cè)重于某一方面語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練和提高。幾個(gè)課時(shí)各有側(cè)重，但又圍繞同一單元主題展開，因而它們之間存在某種內(nèi)在的必然聯(lián)系。假如能抓住課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，那就容易使整個(gè)單元中的幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)渾然一體，有助于學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的語言知識(shí)體系;相反，如果各課時(shí)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，那么各課時(shí)很容易形成與其他課時(shí)關(guān)系不大的“獨(dú)立板塊”，這不僅不利于學(xué)生建構(gòu)相關(guān)語言知識(shí)體系，還會(huì)使諸多零碎的語言知識(shí)逐漸從學(xué)生的記憶里淡去。因此，在單元整體設(shè)計(jì)中，教師在優(yōu)化組合版塊內(nèi)容的同時(shí)，還因兼顧各課時(shí)之間的聯(lián)系與鏈接，使各課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)都能圍繞單元話題形成系列教學(xué)活動(dòng)，這也是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要抓手。

（三）單元作業(yè)巧設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計(jì)大都注意一課一練，即在教完一課時(shí)后就進(jìn)行針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的練習(xí)。即使有單元練習(xí)，也是教完單元之后的測(cè)試練習(xí)，且是孤立或毫無特點(diǎn)的。在實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)之后，我們應(yīng)該站在單元的高度，以單元話題為線索，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，以系列任務(wù)為形式設(shè)計(jì)練習(xí)。讓學(xué)生完成圍繞特定主題的系列任務(wù)活動(dòng)型作業(yè)，并獲得對(duì)語言的親身體驗(yàn)，形成對(duì)每個(gè)單元主題的整體認(rèn)識(shí)，從而體會(huì)語言的文化內(nèi)涵，建立起知識(shí)世界和生活世界的橋梁。使每一項(xiàng)作業(yè)與課堂緊密結(jié)合，又是課堂的延伸。每一項(xiàng)系列任務(wù)具有相應(yīng)的目標(biāo)，使學(xué)生能從不同的方面加深對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)單元主題的表達(dá)能力。

四、以文本為載體，理清脈絡(luò)，創(chuàng)造性整合單元內(nèi)容

單元整體教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是把教科書、教材資源、其他學(xué)習(xí)資源整合在一起，以網(wǎng)狀開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)。PEP人教版三年級(jí)及四年級(jí)教材每個(gè)單元由Lets? talk，Lets do，Lets learn，Lets spell，Read and write，Lets sing，Story time，Lets check，Lets play等板塊組成，各板塊都圍繞單元話題展開，在單元教學(xué)中各自發(fā)揮著不同的作用。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的學(xué)情、需求，以發(fā)展學(xué)生的能力為歸宿，以文本為載體，理清每一個(gè)板塊的聯(lián)系與功能，緊緊圍繞單元話題的語言知識(shí)體系，重組、重構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力，創(chuàng)造性地整合單元內(nèi)容。以四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather為例，筆者是這樣安排教學(xué)內(nèi)容的。

課時(shí)一和課時(shí)二：創(chuàng)設(shè)情境，引出主題。設(shè)計(jì)了Mike這一角色主線統(tǒng)領(lǐng)整課的話題教學(xué)，以weather report的形式完成Lets learn和Lets spell的內(nèi)容。讓學(xué)生在生活化的語言情景中直觀、直接地感受課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)、交流的學(xué)習(xí)興趣與積極性。學(xué)生在參與理解、表達(dá)、交流的過程中需要盡可能把上一個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來，從而有效地學(xué)習(xí)關(guān)于天氣的單詞及句型，突破重點(diǎn)知識(shí)。

課時(shí)三和課時(shí)四：延續(xù)情景，深化重點(diǎn)。這一課時(shí)把Lets talk和Story time整合進(jìn)行教學(xué)，在上一課時(shí)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)其他不同國(guó)家和城市的天氣。如較有代表性的Australia、Beijing、Hainan等，每個(gè)小組成為不同國(guó)家或城市的weather reporter，介紹各地的天氣變化情況。通過趣味故事強(qiáng)化語言知識(shí)，感受到地方季節(jié)性的氣候變化，讓語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)有機(jī)地相融，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注地球氣候與環(huán)境的變化。在學(xué)完這板塊后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：Whats the weather like in your city？ Please write down the weather about your city. And then share it in the group. 學(xué)生在分享各地的天氣情況時(shí)，語言的綜合運(yùn)用得到充分的鍛煉，發(fā)展了語言運(yùn)用能力。

課時(shí)五：延伸情景，提升能力。這一課時(shí)走出文本，鏈接生活，完成Read and write的教學(xué)。本課重點(diǎn)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讀懂與天氣相關(guān)的文段并完成相關(guān)練習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫能力，增強(qiáng)學(xué)生用英語表達(dá)和寫作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的生活態(tài)度。在學(xué)完這個(gè)板塊后，筆者會(huì)問學(xué)生：What do the people do in different places？讓學(xué)生通過查找書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解不同氣候不同地域人們的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、樂于交往的品質(zhì)。

有延伸的課堂才是有價(jià)值的課堂，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活，才能活化知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需求。在學(xué)習(xí)完各個(gè)板塊時(shí)，筆者都布置了一項(xiàng)倡議書的作業(yè)，具體包括“Whats the weather like？”“Different weather in different city. Why？”“What can we do for the weather？”等內(nèi)容。這項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生從地理、人文、環(huán)境各方面去搜集素材，通過自己的理解、分析天氣特點(diǎn)，延伸至氣候與人類生活、地球環(huán)境之間的關(guān)系，從而提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)單元包含的板塊，甚至各個(gè)單元之間都有縱橫交錯(cuò)的聯(lián)系。在開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要把文本作為一個(gè)整體看待，挖出其中的千絲萬縷，找到融合點(diǎn)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的重組和重構(gòu)，為語言的綜合運(yùn)用提供輔助和支撐。

開展小學(xué)英語整體教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于統(tǒng)一多樣化的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合，從而讓教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生最大化的效益。這一創(chuàng)新融合學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，能在課堂較好地落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與良好品格的培養(yǎng)，深化了課堂教學(xué)改革。

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（廣東省湛江市坡頭區(qū)官渡鎮(zhèn)中心小學(xué)，湛江524000）