小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提出和解決問題能力培養(yǎng)的策略研究

劉冬梅

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門極具邏輯性的學(xué)科。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生可以不斷提高自身的思維能力，從多個方面思考問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。畢竟只有在提出問題之后，學(xué)生才能明確解題思路和解題方向，充分運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識進行解答?；诖?，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出和解決問題能力的策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提出問題;解決問題

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生還沒有形成自己的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)方面具有一定的盲目性，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)中常會遇到一些困難。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在第一時間幫助學(xué)生解決這些問題。因此，教師有必要重視學(xué)生在提出問題、解決問題能力上存在的不足，并提出一些具體策略。本文對此進行具體闡述。

1? ?小學(xué)生在提出和解決問題能力上存在的不足

根據(jù)很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗來看，多數(shù)小學(xué)生在提出問題、解決問題層面存在著明顯的不足。對于小學(xué)生來說，提出問題、解決問題能力的薄弱會直接影響其解題思路，導(dǎo)致其難以聽懂教師的講授。此外，部分學(xué)生由于長期缺乏正確、專業(yè)的引導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的不足后，往往不愿主動提出相關(guān)問題，最終延誤了最佳教育時機。

1.1? 提問層面

首先，學(xué)生沒有意識到自身的提問權(quán)利。開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師的工作，解答學(xué)生的問題是教師的職責(zé)，學(xué)生可以理所當(dāng)然地向教師提問。然而很多學(xué)生并沒有意識到這一點，認為向教師提問等于給教師找麻煩?？梢?，學(xué)生在提問層面還沒有意識到自身的權(quán)利[1]。其次，學(xué)生缺乏提問的機會。當(dāng)前，為了營造出良好的課堂氛圍，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇開設(shè)各種娛樂教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)時間被大大壓縮，使得學(xué)生難以找到提問的機會。不少教師都表示提問環(huán)節(jié)很重要，但仍舊不愿實際執(zhí)行。再次，學(xué)生缺乏有效提問的方式。學(xué)生在提問前沒有理清思路，問題過于片面，而為了提高課堂教學(xué)效率，教師一般不會進行反饋。最后，學(xué)生自身存在的害羞心理。很多學(xué)生認為，在課堂中向教師提問會遭到教師的批評和其他同學(xué)的恥笑，尤其是在安靜的課堂環(huán)境中。

1.2? 解決問題層面

首先，學(xué)生的閱讀理解能力較弱。不少學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)題目時會出現(xiàn)分心的情況，再加上并沒有掌握正確的閱讀方法，導(dǎo)致其很難理解數(shù)學(xué)問題[2]。在此不理解題的基礎(chǔ)上，更難提出相關(guān)問題。其次，學(xué)生習(xí)慣于慣用模型。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，充分運用模型有助于提高解題效率，然而，這樣做的前提條件是對模型極為了解。但很多學(xué)生都是沒有充分了解模型，導(dǎo)致其運用模型的能力不強。最后，學(xué)生存在著一定的心理障礙。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)急躁的情緒，對一些看似復(fù)雜實則不難的問題存在著知難而退的心理障礙，學(xué)習(xí)效率有所降低。

2? ?提高小學(xué)生提出和解決問題能力的策略

2.1? 為學(xué)生營造出“提問有益”的課堂教學(xué)環(huán)境

環(huán)境對于一個人的影響特別大，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境也是如此。所以教師需要為學(xué)生營造出良好的課堂環(huán)境，促使其更加樂于提問[3]。如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法相關(guān)知識時，對于一個數(shù)乘以小于1的數(shù)最終得出的結(jié)果小于這個數(shù)，有的學(xué)生非常疑惑，乘以一個數(shù)之后，怎么數(shù)還會變小呢？當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生提出此問題后，教師可以對其進行鼓勵和表揚，并為其解釋：1可以表示一個完整的整體，在乘法計算中，一個數(shù)乘以1的結(jié)果不變;當(dāng)一個數(shù)乘以一個比1大的數(shù)，結(jié)果將會變大;若乘以一個小于1的數(shù)，結(jié)果就會變小。在得到正確的知識之后，學(xué)生會更樂于思考并提問。這樣有助于營造出“提問有益”的課堂教學(xué)環(huán)境。

2.2? 指導(dǎo)學(xué)生善于提問的方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提問并不是指漫無目地向教師詢問，而是針對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一些有價值的問題。所以教師需要對學(xué)生進行指導(dǎo)，促使其提高提問的能

力[4]。如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“升和毫升”的數(shù)學(xué)知識時，教師可以向?qū)W生提出“小明和小華家的茶壺分別可以裝5、6杯水，請問誰家的茶壺體積更大一些？”的問題，學(xué)生可能會下意識地回答“小華家茶壺的體積更大”。對此，教師要讓學(xué)生再仔細想想，這樣學(xué)生會察覺出不對之處，由于小明家和小華家水杯的大小不一，所以不能就此下結(jié)論，應(yīng)當(dāng)先對比兩個杯子的體積。通過讓學(xué)生提出類似的問題，可以使學(xué)生考慮到多方面的內(nèi)容。再次提問時，學(xué)生也可以理清思路，提出合理的問題。

2.3? 走進學(xué)生心理，拉近師生距離

小學(xué)教學(xué)時間緊、任務(wù)重，教師和學(xué)生有效溝通交流的機會少，導(dǎo)致學(xué)生心理有些放不開，隨著時間推移，學(xué)生甚至怕和教師交流。因此，廣大教師在平時的教學(xué)中，要給學(xué)生“留白”，用和藹的態(tài)度和學(xué)生交流溝通，拉近師生距離，走進學(xué)生心理，這樣學(xué)生才會大膽地提出問題。

2.4? 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，走進學(xué)生生活

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)情實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境，這樣不但可以集中學(xué)生的注意力，還有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探求新知，激發(fā)探索事物的愿望，在愉快的環(huán)境中提升解決問題的能力。如在學(xué)“百分數(shù)”的相關(guān)知識時，教師可要求學(xué)生運用百分數(shù)表示生活中的常見事物，如班級中喜歡打乒乓球的學(xué)生占班級學(xué)生的百分比。這樣，在有所了解之后，學(xué)生才能夠有效掌握提問的方式，快速地提高解決問題的能力。

2.5? 利用現(xiàn)代信息技術(shù)，化抽象為直觀

要解決小學(xué)生思維特點與數(shù)學(xué)抽象性之間的問題，就要大力推進使用直觀性教學(xué)。除利用學(xué)?，F(xiàn)有教具、學(xué)具之外，教師還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使教與學(xué)雙邊活動生動、形象，化繁為簡、化難為易，從而突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點。

總之，在新課標(biāo)理念的正確指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過多種科學(xué)、有效的教學(xué)方式，積極提高學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

【參考文獻】

[1]江芝芬.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題與提出問題能力的培養(yǎng)[J].生活教育，2018（11）.

[2]韓梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)策略[J].神州（上旬刊），2019（15）.

[3]張萍.小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問題教學(xué)的理論基礎(chǔ)及實施策略[J].人文之友，2018（42）.

[4]徐育仁.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)策略[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊，2019（31）.