淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化策略

徐秀英

【摘?要】數(shù)學(xué)科目作為小學(xué)階段教學(xué)重難點(diǎn)，探索課堂優(yōu)化途徑是教師不可推卸教研任務(wù)。素質(zhì)教育改革為小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新帶來新的契機(jī)，充分抓住機(jī)遇，對課堂教學(xué)進(jìn)行重組是保證素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的有效手段。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，明確教學(xué)模式局限性，并針對如何沖破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏展開探討，以期構(gòu)建現(xiàn)代化高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);課堂優(yōu)化

引言：

新課程改革將素質(zhì)教育推向課堂教學(xué)核心，學(xué)生逐漸取代理論知識(shí)成為教學(xué)主體。教育新時(shí)期賦予小學(xué)數(shù)學(xué)全新的教育使命，數(shù)學(xué)課堂不在單純的局限于知識(shí)傳遞，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。教育形勢的轉(zhuǎn)變，在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新帶來契機(jī)的同時(shí)應(yīng)試教育模式弊端日益凸顯，素質(zhì)教育目標(biāo)落實(shí)不到位，教學(xué)效果難以滿足教學(xué)需求。因此，立足學(xué)生核心素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化迫在眉睫。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)無疑是教學(xué)創(chuàng)新的催化劑，給予傳統(tǒng)教學(xué)模式以強(qiáng)烈沖擊，引發(fā)課堂教學(xué)翻天覆地的改革。雖然教育改革初見成效，新課表教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際落實(shí)過程中仍然存在諸多局限性。第一，重理論輕思維的教育理念根深蒂固。在應(yīng)試教育機(jī)制影響之下，小學(xué)課堂教學(xué)將主要精力放在知識(shí)點(diǎn)的分析。雖然理論知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是脫離實(shí)際問題而實(shí)施單純的理論教學(xué)限制了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)器。在上述教育理念引導(dǎo)之下的數(shù)學(xué)課堂不僅缺乏趣味性，而且與素質(zhì)教育目標(biāo)相背離，削弱了數(shù)學(xué)科目教育價(jià)值，其教學(xué)局限性顯而易見。第二，教學(xué)方式較為單一，課堂教學(xué)吸引力不足。目前以教材為核心的講練式教學(xué)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)最為普遍的教學(xué)方式，甚至存在照本宣科等問題，凸顯了數(shù)學(xué)科目的枯燥性，引發(fā)學(xué)生怨聲載道。在傳統(tǒng)教學(xué)方式飽受詬病的情況之下，教師嘗試進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，但是師生教學(xué)地位關(guān)系并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，教師仍然是課堂的絕對把控者，教學(xué)創(chuàng)新淪為形式主義，難以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

2.1結(jié)合生活實(shí)際，整合教學(xué)內(nèi)容

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，日常生活可謂龐大的教育資源庫，所蘊(yùn)含的教學(xué)素材比比皆是。立足生活中的實(shí)際現(xiàn)象及問題，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組不失為課堂教學(xué)優(yōu)化的有力嘗試。例如，在講解“年、月、日”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以借助學(xué)生較為熟知的日常事物引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知時(shí)間單位。首先，由于學(xué)生對于時(shí)間單位在日常生活中得以廣泛應(yīng)用，學(xué)生并不陌生。因此，在新知探索之前，讓學(xué)生分享生活經(jīng)歷及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生潛在認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)投石問路，引出新知識(shí)的探究。其次，教師有意識(shí)的引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探索欲望。如提出問題“是否每個(gè)月都是30天？”、“為什么不同年份天數(shù)會(huì)有所不同？”等等。將數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)生掌握的日常生活嘗試形成鮮明對比，調(diào)動(dòng)學(xué)生獵奇心理的同時(shí)傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)價(jià)值，幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。最后，教師通過年、月、日對照表，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律，深化對于時(shí)間單位的認(rèn)知。通過將學(xué)生所具備的生活知識(shí)轉(zhuǎn)化為課程資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與重組，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

2.2豐富教學(xué)方式，激發(fā)求知欲望

教學(xué)方式是助力教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的重要載體，對于教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。因此，教師要推動(dòng)教學(xué)方式的多元化，提升課堂設(shè)計(jì)趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在講解“認(rèn)識(shí)面積”相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試采取多元化的組合式教學(xué)方式。首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用游戲教學(xué)，設(shè)置“畫一畫，涂一涂”趣味性游戲，教師和學(xué)生分別畫出自己的手掌，并對所畫出的圖形進(jìn)行對比。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)圖形大小存在區(qū)別，教師進(jìn)而引出圖形面積的定義。其次，在新課講解環(huán)節(jié)，教師可以采用互動(dòng)式教學(xué)。向?qū)W生展示三角形、平行四邊形、圓形等不同形狀的卡片，讓學(xué)生分小組采用自己的方法比較圖形面積大小。分享探究方法及結(jié)果，各小組之間可以表示認(rèn)可或是提出質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思維交流。最后，教師針對學(xué)生探究結(jié)果進(jìn)行梳理與總結(jié)，深化知識(shí)的理解。通過采用靈活的教學(xué)方式，賦予枯燥的數(shù)學(xué)課堂以活力，提升學(xué)生課堂接受度。

2.3創(chuàng)造思考空間，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在素質(zhì)教育視域之下，小學(xué)數(shù)學(xué)呈現(xiàn)前所未有的靈活性及開放性，對于學(xué)生思維能力有著較高要求，傳統(tǒng)的公式化學(xué)習(xí)方式難以適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)需求。因此，教師為學(xué)生創(chuàng)造寬松的思考、探索空間，著力于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。例如，在組織“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”單元估算相關(guān)教學(xué)時(shí)，首先，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)建教學(xué)情景，現(xiàn)教室共有15排座位，每排可坐10人，問教室可以容納多少人？學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的兩位數(shù)乘十?dāng)?shù)可以得出答案。教師進(jìn)一步追問，若每排可以坐12人，該怎樣計(jì)算呢？引出估算新知識(shí)，借助認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生的獵奇心理，調(diào)動(dòng)探究欲望。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生探討估算的計(jì)算方法。由于小學(xué)生思維能力的局限性，教師可以采用填空形式引導(dǎo)學(xué)生對比估算的不同方法。通過對比思考幫助學(xué)生掌握不同估算方法的運(yùn)用條件。最后，教師讓學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決導(dǎo)入環(huán)節(jié)所提出的問題。教師借助知識(shí)的遷移性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，便于學(xué)生快速理解新知識(shí)核心內(nèi)容。

2.4多元化評(píng)價(jià)方式，建立學(xué)習(xí)自信

對于小學(xué)階段學(xué)生而言，數(shù)學(xué)科目具有一定的學(xué)習(xí)難以，極易引發(fā)學(xué)生的畏難心理而影響課堂教學(xué)的順利實(shí)施，教師的認(rèn)可與針對性指導(dǎo)極具必要性。因此，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異采取多元化的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生攻克心理障礙，探尋契合的學(xué)習(xí)方法，重塑學(xué)習(xí)自信。具體而言，教師可以做出以下調(diào)整。首先，以欣賞的眼光看待學(xué)生，以平和心態(tài)審視學(xué)生個(gè)體差異。在教學(xué)過程中，細(xì)致觀察學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，使教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，善用語言激勵(lì)，挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。其次，教師采取學(xué)生自評(píng)及互評(píng)等方式，推動(dòng)評(píng)價(jià)主體多元化。通過將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的自我反思，拓展學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：

在新課改加持之下，加快了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新及優(yōu)化腳步，有效沖擊了填鴨式教學(xué)模式。但是就目前而言，課堂組織構(gòu)建仍然呈現(xiàn)諸多局限性，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持探索與創(chuàng)新精神，吸收現(xiàn)代化教學(xué)理念，適時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重?fù)Q生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜興艷.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（12）：79-80.

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第四小學(xué)）