在初中生物教學(xué)中凸顯概念教學(xué)理念

許娜

【摘?要】隨著教學(xué)改革的不斷深化，初中生物課程也越發(fā)重視概念教學(xué)理念的應(yīng)用，其能夠有效的幫助學(xué)生優(yōu)化基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，從而幫助建立優(yōu)良的思維體系與行為習(xí)慣，確保在提升教學(xué)質(zhì)量及成果的基礎(chǔ)上能夠有效強(qiáng)化學(xué)生生物素養(yǎng)，基于此背景下，本文針對在初中生物教學(xué)中凸顯概念教學(xué)理念展開了探討，希望能對發(fā)揮概念教學(xué)實(shí)效，落實(shí)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)改革有所裨益。

【關(guān)鍵詞】初中;生物教學(xué);概念教學(xué);理念;

一、概念教學(xué)理念在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

所謂概念教學(xué)，其本質(zhì)上所面對的核心重點(diǎn)是多樣化事物的定義，以及其存在運(yùn)行的相關(guān)規(guī)律及含義，通過對其的教學(xué)，幫助學(xué)生對于抽象性基礎(chǔ)知識的靈活記憶，確保在其整體知識學(xué)習(xí)與概念知識利用的過程中能夠提供強(qiáng)有力的支持，但與此同時，初中階段學(xué)生所接受的教學(xué)節(jié)奏同小學(xué)相比較得到了顯著的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)壓力都隨之提升，想要保障學(xué)生對于后續(xù)越發(fā)深化的知識的理解及掌握長度，就必須要針對生物課程中所提到的知識概念進(jìn)行全面的明確與掌握，由此，幫助其思維的拓展，為其持續(xù)的生物知識學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，確保其對于理論知識掌握的扎實(shí)狀態(tài)，盡可能減少學(xué)習(xí)過程中的阻礙，確保生物教學(xué)質(zhì)量的不斷加強(qiáng)，確保生物教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

二、在初中生物教學(xué)中凸顯概念教學(xué)理念的可行性策略

（一）明確教學(xué)思路，避免概念混淆

在生物學(xué)科知識與概念的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難以避免的會學(xué)習(xí)到較為相似的概念知識，而若不能夠有效幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)思路，就會使得其極易出現(xiàn)概念混淆，記憶混亂的情況，對其今后的學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的阻礙，因此，教師開展概念教學(xué)的過程中，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生思路的構(gòu)建，從而幫助其建立概念知識體系，直觀的去理解不同概念之間的相似點(diǎn)與差異，不斷強(qiáng)化其的知識思考與概念歸納的能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

比如，針對“光合作用與呼吸作用”相關(guān)知識的教學(xué)過程中，很多同學(xué)容易對其中的環(huán)節(jié)以及所需條件或是產(chǎn)量及能量變化等因素造成混淆，由此，教師可以借助多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生繪制光合作用及呼吸作用的思維導(dǎo)圖，從而立足于作用場所、所需條件、作用原料、產(chǎn)量及能量出現(xiàn)的變化幾個要點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化延伸，對比其中的相似之處，并明確標(biāo)注其中的差異，讓學(xué)生更直觀的在腦海中形成整體分析圖，此外，結(jié)合思維導(dǎo)圖還能夠?qū)崿F(xiàn)對呼吸作用與光合作用的聯(lián)合，讓學(xué)生更明確兩者之間的互相依存[2]。

（二）重視概念體系關(guān)聯(lián)，拓展認(rèn)知

對于初中生物多樣化概念與知識來說，其并非是單獨(dú)存在的，某些知識之間可能存在邏輯性聯(lián)系或是拓展性聯(lián)系，因此，教師生物教學(xué)中開展概念教學(xué)過程中，還需要重視對于學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維教學(xué)，從而幫助其延伸知識與思維，使其的認(rèn)知范圍能夠得到完善，不再僅僅局限于教材知識，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的視野的開闊，調(diào)動其的主觀能動性與反思能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對其基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)化與填充，提升其的聯(lián)想能力，實(shí)現(xiàn)各部分知識之間的合理關(guān)聯(lián)，為學(xué)生的學(xué)以致用提供更有效的支持。

比如，在開展“細(xì)菌、真菌”這一章節(jié)相關(guān)的概念教學(xué)過程中，教師可以在講解細(xì)菌真菌所造成的影響中進(jìn)行與相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)，諸如“夏季高溫環(huán)境中細(xì)菌與真菌的繁殖會造成食物的變質(zhì)”與“食品防護(hù)方法與食品安全”相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)，此外，針對細(xì)菌真菌所造成的影響，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“細(xì)菌和真菌的存在是不是只有壞處呢？它還有什么作用？”從而實(shí)現(xiàn)與“細(xì)菌真菌在自然界中的作用以及人們對其的利用”這部分知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對于各部分知識的掌握都更具系統(tǒng)性，有效鞏固其對于知識的掌握程度，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）概念教學(xué)聯(lián)合生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生掌握

正所謂知識源于生活，初中生物課程中的多樣化知識與概念與我們的日常生活也是存在緊密聯(lián)系的，針對于此，教師立足于概念教學(xué)理念指導(dǎo)，可以重視概念教學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)合，從而將抽象的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊的真實(shí)事物，在提升學(xué)生對于知識掌握程度的基礎(chǔ)上，還能夠有效的優(yōu)化初中生物概念教學(xué)的趣味性與輕松性，更好的利用學(xué)生對于新鮮事物的好奇心與求知欲，使其摒棄傳統(tǒng)的死記硬背式的概念學(xué)習(xí)，而是學(xué)會練習(xí)生活進(jìn)行自我總結(jié)，更好的掌握多樣化概念的核心與本質(zhì)，不僅僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能夠在很大程度上鍛煉學(xué)生的思維能力以及探究能力，為其后續(xù)的生物知識學(xué)習(xí)也能夠提供優(yōu)良的支持[3]。

舉例來說，教師在進(jìn)行“先天性行為與學(xué)習(xí)行為”這一章節(jié)知識的概念教學(xué)過程中，就可以結(jié)合學(xué)生生活中比較常見的案例進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，比如，某動物園的有一只小猴子，由于其剛出生并沒有多久，其只會吃飯和睡覺，還有一些害怕陌生環(huán)境，但在飼養(yǎng)員的持續(xù)的訓(xùn)練中，這只小猴子學(xué)會了向游客招手、鼓掌等動作，針對于此，可以讓學(xué)生展開交流討論“你認(rèn)為小猴子的先天性行為與學(xué)習(xí)行為都有什么？”由此使其發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生沉浸這一有趣輕松的學(xué)習(xí)情境中，在尋找問題答案的過程中，實(shí)現(xiàn)對于有關(guān)概念的掌握，更好的促進(jìn)其對生物知識的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語：

綜上所述，教學(xué)改革背景下，概念教學(xué)理念在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用有著不容忽視的意義，教師需要重視這一教學(xué)方式，并采取可靠科學(xué)的手段實(shí)現(xiàn)對其的落實(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生對于概念知識的掌握，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉輝.在初中生物教學(xué)中凸顯概念教學(xué)理念[J]. 華夏教師，2019（07）

[2]于昕.新課程下初中生物概念教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].曲阜師范大學(xué)，2016.

[3]陳蘇紅.利用概念教學(xué)提高初中生物課堂有效性的案例研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

（作者單位：新疆阿克蘇地區(qū)溫宿縣?溫宿縣第四中學(xué)）