變“教”為“領(lǐng)”，助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)

[摘 要] 音樂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主參與、體驗的快樂學(xué)習(xí)過程，對音樂教師而言，要轉(zhuǎn)變理念，走出“教”的傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生自主意識，“領(lǐng)”著學(xué)生感受音樂，幫助學(xué)生掌握音樂知識和技能。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)音樂;自主學(xué)習(xí);教法創(chuàng)新

很多時候，在小學(xué)音樂課上，教師都是“獨奏者”，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。單一的互動，枯燥的講解，反使學(xué)生喪失了音樂學(xué)習(xí)的熱情。音樂課堂，應(yīng)該讓學(xué)生成為主角，應(yīng)該讓學(xué)生從音樂中獲得快樂。要轉(zhuǎn)變單一的“教授”模式，要重視學(xué)生音樂自主意識的激發(fā)，讓學(xué)生從音樂體驗中獲得成長。

一、從音樂情境入手，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)音樂課堂，教學(xué)的關(guān)鍵是“領(lǐng)”，而非“教”。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，忽視學(xué)生的立場，無法兼顧學(xué)生的情感體驗，使得學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不愿意學(xué)習(xí)。要擯棄灌輸式的教學(xué)方式，教師就要積極創(chuàng)建生動有趣味的音樂情境，讓學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)音樂。教師要“領(lǐng)”學(xué)生，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。在三年級音樂上冊第一單元“七個小兄弟”教學(xué)中，我們通過設(shè)置奇趣的課堂情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。七個基本音符是本節(jié)教學(xué)的重點，我們從“七個小兄弟”的關(guān)系探究中，讓學(xué)生聯(lián)系“葫蘆七兄弟”，創(chuàng)編“音符七兄弟”故事情境。每個音符都好比是一個小葫蘆，每個音符都有強大的本領(lǐng)，將它們組合在一起，就可以創(chuàng)編奇妙而多樣的樂曲。在此過程中，幫助學(xué)生深入認(rèn)識每個音符的特點，并從愉悅的體驗中，增強對音符的探索熱情，進而主動地參與到音樂創(chuàng)編活動中。在音樂情境中，順應(yīng)小學(xué)生愛玩、好想象的特點，從認(rèn)識音符轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α耙舴⌒值堋惫适碌捏w驗，充滿趣味的學(xué)習(xí)方式深化了學(xué)生對音符的認(rèn)識，課堂教學(xué)效率也得到了有效提升。

二、授予學(xué)生攀巖的繩索，讓學(xué)生自主向上

音樂教學(xué)中，要突出“以生為本”的理念，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，但一些教師容易走向極端，為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，出現(xiàn)對學(xué)生放任不管的情況。教師在課堂組織上要做好“導(dǎo)引者”，要給予學(xué)生自主空間，還要引領(lǐng)學(xué)生完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)。我們說，學(xué)習(xí)的過程就好比是攀巖。學(xué)生就是攀巖者，目標(biāo)就是攀巖的頂點。每一項學(xué)習(xí)任務(wù)的布置就好比是一個支點，學(xué)生只有不斷完成一個個小任務(wù)才能一步步走向頂點。小學(xué)生的自我管理意識普遍較弱，在學(xué)習(xí)過程中，教師的引領(lǐng)和牽引必不可少。在學(xué)習(xí)“七個小兄弟”時，我們圍繞所學(xué)的七個音符讓學(xué)生思考：為什么七個音符可以變換不同的曲調(diào)？在課堂上播放搖籃曲、進行曲、圓舞曲等，讓學(xué)生聆聽這些歌曲的曲調(diào)和旋律，通過聆聽與對比，感知不同音符的特點，從而感悟到每一個音符都有“長短”“高低”之分。音樂學(xué)習(xí)，除了感知音樂的旋律、節(jié)奏外，還要引導(dǎo)學(xué)生從音樂聆聽中把握情感。教師在課堂組織上要善于創(chuàng)新教法，引入多樣化活動，提升教學(xué)趣味性。如在課堂上，我們可以引入律動教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞歌曲時，將音樂、舞蹈、律動、節(jié)拍整合起來，伴著律動去表達音樂情感。

三、突出評價與激勵，點燃學(xué)生求索熱情

“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵和鼓舞?！币魳氛n堂上，教師的“教”要融入學(xué)生的體驗中，教師要通過激勵與評價來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，一些學(xué)生最初對學(xué)習(xí)很積極，慢慢就會變得懈怠。要解決上述問題，教師就要在教學(xué)中適時融入評價，激勵與鼓舞學(xué)生，促使他們能夠主動參與到音樂活動中。高質(zhì)量的評價能夠促進師生互動，活躍音樂課堂教學(xué)氛圍。如果只是教師唱一遍，學(xué)生唱一遍，單一的教學(xué)方式往往效果不佳。我們可以引入拍手的方式，讓學(xué)生在歌唱時，一邊唱，一邊有節(jié)奏地拍手，課堂瞬間活躍起來。成長過程中，被賞識是每個學(xué)生最殷切的期待。賞識性激勵更有助于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，特別是對于音樂學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，通過教師的鼓勵，讓他們感受到教師對自己的重視，進而有效提升音樂學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。在學(xué)習(xí)“七個小兄弟”時，自主學(xué)唱是本節(jié)的重要內(nèi)容，為了讓學(xué)生能夠積極參與學(xué)唱，我們通過變換歌唱形式，再融入激勵性評價，在學(xué)生每次歌唱后，進行分組互評、教師點評，讓學(xué)生找到需要改進的地方，進而更好地表達音樂情感。有了教師的激勵，學(xué)生就能逐漸把握歌唱要點，使歌唱充滿激情。

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要將學(xué)生作為課堂的主體，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)會適當(dāng)放手，變“教”為“領(lǐng)”，讓學(xué)生自主攀登，體味音樂的風(fēng)采與樂趣。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）