植物學(xué)（二）課程“1+1+1”居家在線教學(xué)實踐與探索

葉美金 任迎虹 馮鴻 劉松青 陳潔

摘 要：植物學(xué)（二）是師范院校生物科學(xué)專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)必修課程。疫情期間，為探究有效的在線教學(xué)方法，對課程采用“1+1+1”居家在線教學(xué)的方式。通過實踐發(fā)現(xiàn)：線下學(xué)習(xí)慕課、完成作業(yè)為主，線上互動答疑、重要知識點直播解析、提問和討論，將每一項學(xué)習(xí)活動均量化考核分激勵學(xué)生，可促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，積極參與課堂互動，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)（二）;在線教學(xué);線上學(xué)習(xí)平臺;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2020）24-0168-03

Application and Practice of “1+1+1” Online Teaching in Botany（2）

YE Meijin et al.

（College of Chemical and Life Sciences，Chengdu Normal University，Chengdu 611130，China）

Abstract： Botany（2） is a core basic compulsory course for biological science majors in normal colleges. In order to explore effective online teaching methods during the epidemic ，“1+1+1” was adopted in this course How to teach online at home. Through practice，it is found that：offline learning，homework completion，online interactive answering questions，live analysis of important knowledge points，questions and discussions，each learning activity is quantified assessment points to encourage students，can promote students to develop autonomous learning ability，actively participate in classroom interaction，achieve in-depth learning，so as to improve the teaching effect.

Key words： Botany（2）; Online teaching; Online learning platform; Teaching quality

面對嚴(yán)峻的疫情，按照教育部發(fā)布的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》要求[1]，植物學(xué)課程團隊積極響應(yīng)，根據(jù)應(yīng)用型本科高校實際情況，充分利用慕課教學(xué)資源，采用“1+1+1”居家在線教學(xué)的模式，采用教師在線直播授課，學(xué)生在線學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[2]。疫情之前，雖然全國大學(xué)課堂已經(jīng)有了在線教學(xué)的整體趨勢，許多精品在線課程立項并建設(shè)，但多數(shù)高校仍以線下教學(xué)為主，只有少部分課程采用線上線下混合式教學(xué)方式，疫情的沖擊加速了全面在線教學(xué)進(jìn)程。教師在線教學(xué)時，該選擇哪一種教學(xué)模式保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)前亟待解決的首要問題。本文基于疫情期間的全面在線教學(xué)方式，分析了線教學(xué)存在的問題，提出了促進(jìn)學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)的有效策略，以期為完善在線深度學(xué)習(xí)的理論、推動其發(fā)展以及有效科學(xué)的開展在線教學(xué)提供參考。

1 在線教學(xué)的基礎(chǔ)與前期準(zhǔn)備

植物學(xué)課程是生物科學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。植物學(xué)（二）內(nèi)容主要介紹植物界各大類群及其相互間的親緣關(guān)系和系統(tǒng)發(fā)育規(guī)律以及植物分類的基本原則和原理;經(jīng)濟植物的性質(zhì)、鑒定、用途和分布等[3]。

植物學(xué)課程團隊堅持課程建設(shè)，于2019年獲得校級精品在線開放課程的立項，為本課程進(jìn)行在線教學(xué)奠定了一定的課程資源基礎(chǔ)。為了更好的效率和質(zhì)量開展在線教學(xué)，在教學(xué)前14d內(nèi)完成了上網(wǎng)課的動員和適應(yīng)性準(zhǔn)備。首先，教師積極完成在線教學(xué)專題培訓(xùn)，且督促學(xué)生做線上教學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生安裝“中國大學(xué)MOOC”和“騰訊會議”APP。其次，建立植物學(xué)課程學(xué)習(xí)的QQ群，保障教師和學(xué)生順暢的交流溝通渠道，將班級學(xué)習(xí)委員設(shè)為管理員，協(xié)助教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)。再有，提供線上教材讓學(xué)生習(xí)慣課前預(yù)習(xí)，預(yù)上課1次做正式線上課程前的適應(yīng)性準(zhǔn)備，讓學(xué)生逐步熟悉課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、在線互動和答疑等翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便在線教學(xué)按時順利開展。

2 “1+1+1”居家在線教學(xué)模式

“1+1+1”在線教學(xué)模式：依靠MOOC平臺服務(wù)支持+依托騰訊會議在線直播工具+QQ群在線習(xí)題、互動、答疑等。每周在原教學(xué)計劃安排的時間內(nèi)進(jìn)行在線教學(xué)。

2.1 課前準(zhǔn)備 通過MOOC平臺和QQ群發(fā)布課程公告和學(xué)習(xí)資料，建立與學(xué)生的溝通渠道。針對在線教學(xué)的方式，更新了教學(xué)內(nèi)容，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。修訂過的教學(xué)設(shè)計對應(yīng)每一講教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃。每一講教材、教學(xué)課件等教學(xué)資料在課前上傳到QQ群文件里，讓學(xué)生能提前了解教學(xué)內(nèi)容和過程，做好充分的準(zhǔn)備。

2.2 在線授課 通過直播工具“騰訊會議”進(jìn)行在線授課，討論、答疑以及習(xí)題、測試題的發(fā)布采用平臺、會議和QQ群相結(jié)合（見表1）。教學(xué)過程中，騰訊會議全程開啟，以保障在線授課期間師生聯(lián)系不斷線。經(jīng)過前期的課程實踐，增加騰訊會議共享屏幕授課的時間，視頻學(xué)習(xí)要求學(xué)生在線下提前學(xué)習(xí)，增加課堂討論和在線練習(xí)，以降低學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)流量壓力，并促進(jìn)學(xué)生真正參與在線學(xué)習(xí)。

2.3 課后管理 通過MOOC平臺為主，QQ群為輔，在平臺上布置并批改作業(yè)，進(jìn)行課程答疑、成績管理等。根據(jù)MOOC平臺統(tǒng)計的各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難點。在QQ群中針對學(xué)生遇到的共同性問題，統(tǒng)一說明，及時督促進(jìn)度拖后的學(xué)生;及時解答學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中通過QQ提出的問題[4];學(xué)生的線下作業(yè)，拍照后上傳至MOOC平臺，教師批改后，在下一次課堂上說明作業(yè)中存在的問題。

3 “1+1+1”居家在線教學(xué)模式的實施

在線課堂上，學(xué)生全程全勤在線，互動時學(xué)生才開啟視頻和語音，以降低網(wǎng)絡(luò)流量壓力，教學(xué)效果總體上得到了較為充分的保障。但仍然存在一些問題，例如學(xué)生線下學(xué)習(xí)是否真實的自主完整學(xué)習(xí)了平臺上的視頻;是否自主的提前預(yù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，并將重點知識點掌握下來;在線課堂上的學(xué)生是否真正地參與在線學(xué)習(xí)，做到“見屏入面”。基于以上3個主要問題，為了保證教學(xué)質(zhì)量，采取以下措施：（1）線下學(xué)習(xí)的視頻，線上時針對視頻教師所講的內(nèi)容進(jìn)行隨機提問，并給予平時成績，沒有完整學(xué)習(xí)視頻的學(xué)生，可能就回答不上來，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻的積極性。（2）給學(xué)生安排了植物觀察日志，每周上傳到慕課平臺，及時批閱和點評。分成5組按章節(jié)每周出試題、做試題和批閱試題，登記成績。提前分組準(zhǔn)備課堂的討論題，在課堂上討論，給與平時成績。通過小組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力，并極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，從而掌握章節(jié)當(dāng)中的重要知識點。（3）本次課堂增加了提問、討論和互動的時間，就發(fā)現(xiàn)提問前2個學(xué)生時答非所問，重復(fù)問題后才知道問的問題是什么，答案也不理想。后面再提問的時候，總體情況要好很多?？梢姡捎诓荒芸吹綄W(xué)生的上課情況，有同學(xué)雖在線，但并沒有認(rèn)真聽講，不在狀態(tài)。因此，在今后的教學(xué)中，會進(jìn)一步的適當(dāng)增加課堂提問和討論的時間，促進(jìn)學(xué)生真正參與在線學(xué)習(xí)。

4 實施效果

本學(xué)期植物學(xué)（二）課程，按時面向生物科學(xué)專業(yè) 2019級學(xué)生開設(shè)，對“1+1+1”即MOOC、騰訊會議和 QQ 群三結(jié)合的在線教學(xué)模式進(jìn)行了有益的嘗試。作為數(shù)字時代的“原住民”，學(xué)生普遍能接受在線教學(xué)形式，參與積極性較好，簽到率達(dá)100%，在線隨堂測驗的答題率100%，正確率80%以上，線上教學(xué)視頻的平均學(xué)習(xí)率超過90%，學(xué)習(xí)態(tài)勢良好[5]，教學(xué)效果總體上得到了充分的保障。但也存在一些問題，需要在以后的教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)一步優(yōu)化。例如，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如何保證在線的學(xué)生盡可能多的真正地參與在線學(xué)習(xí)，真正做到“見屏入面”，避免“口罩效應(yīng)”一次性的窘迫[6]。

5 在線教學(xué)存在的問題與對策

問題1：回答問題時，所有學(xué)生在QQ群上同時回復(fù)，容易出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，有一些學(xué)生直接抄襲他人答案復(fù)制提交。而且教師查閱的速度跟不上學(xué)生提交的速度，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏與預(yù)期的有一定偏差。

策略1：采用在慕課平臺上發(fā)布作業(yè)、討論和通知的方式，方便了師生查閱，而且避免了學(xué)生重復(fù)提問同一個問題。重要知識點采用語音方式給學(xué)生直播講解，也方便與學(xué)生互動。

問題2：為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓所有學(xué)生用電腦上課，全程在線參與課堂學(xué)習(xí)，要求所有學(xué)生將視頻全程打開。但所有視頻打開后，網(wǎng)絡(luò)變得不通暢。

策略2：采用教師全程打開視頻和語音，學(xué)生關(guān)閉語音。不同時間節(jié)點，學(xué)生分組打開視頻，更好的了解學(xué)習(xí)動態(tài)。

問題3：在2個學(xué)時內(nèi)既要觀看慕課平臺的視頻，教師語音直播，又要師生討論，學(xué)生寫作業(yè)，交作業(yè)，做測試，交測試，時間過于緊張。

策略3：采用慕課平臺上視頻的學(xué)生線下學(xué)習(xí)為主，線上學(xué)習(xí)為輔的方式。課堂上主要針對重難點進(jìn)行解析，增加提問和討論，讓學(xué)生全程有一種隨時被提問，隨時被抽查到的緊張感，盡可能地促進(jìn)所有學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。

問題4：在平臺上提交的作業(yè)和討論，呈現(xiàn)全班同學(xué)答案雷同或者完全一致的情況，課程考核缺乏客觀性。

策略4：本課程的總成績，采用表2的評定方式。避免出現(xiàn)答案雷同和抄襲的行為，加強在線教學(xué)課堂上的管理，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

6 結(jié)語

通過疫情期間全面在線教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)結(jié)合各種教學(xué)手段和途徑能夠保證課堂的順利進(jìn)行，有其優(yōu)越性，但也有一定的局限性和短板，若能線上線下混合式教學(xué)，效果更佳。在理論教學(xué)中，結(jié)合線上的慕課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以擺脫時間、地點的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)即可學(xué)習(xí)，再在線上與教師互動答疑，可以實現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)為狀態(tài)較好的時候?qū)W習(xí)，也能收到更好的學(xué)習(xí)效果。但在實驗教學(xué)中，僅僅是線上學(xué)習(xí)實驗操作是不夠的，還必須在線下實際動手訓(xùn)練，才能掌握操作技能。而且，在線學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提出更高的要求，對教師也是一個嚴(yán)峻的考驗和巨大的挑戰(zhàn)。教師需要緊跟時代步伐，適應(yīng)教學(xué)對象的變化，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想和理論，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，持續(xù)加強課程建設(shè)，不斷提升自身的教學(xué)能力和水平，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量[6]。

參考文獻(xiàn)

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[6]劉攀，趙曉艷，張虎，等.基于學(xué)習(xí)通與QQ群相結(jié)合的電機學(xué)課程教學(xué)探索與研究[J].農(nóng)業(yè)技術(shù)與裝備，2020，04：112-114.

（責(zé)編：張宏民）