探析傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的滲透

涂曉燕

◆摘? 要：學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化對于小學(xué)生來說十分關(guān)鍵和重要，從小學(xué)階段培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化能夠幫助小學(xué)生樹立良好的三觀。傳統(tǒng)文化所涉及的范疇比較廣泛，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的身心健康來說有著重要的引導(dǎo)作用。本文將主要針對傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文識字教學(xué)的滲透這一課題展開進(jìn)一步分析和闡述。

◆關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;教學(xué);策略

小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段識字教學(xué)對于小學(xué)生來說非常關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生將來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有著重要的影響。漢字作為傳統(tǒng)文化所傳承下來的傳統(tǒng)文化，將其滲透到識字教學(xué)當(dāng)中，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字以及提高語文文學(xué)素養(yǎng)來說有著重要推進(jìn)意義。

1小學(xué)語文教學(xué)中低年級識字教學(xué)的情況

1.1在“多認(rèn)少寫”“文字拆分”方面欠缺認(rèn)知

小學(xué)低年級的識字教學(xué)過程中，很多教師所提倡的都是讓小學(xué)生多寫一些文字，將認(rèn)字放在了次要的位置。在學(xué)生學(xué)習(xí)識字這一過程中，識字才是作為關(guān)鍵的，教師在教學(xué)中不能將二者融為一體，應(yīng)該將二者分開來進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)該清楚，現(xiàn)階段的教學(xué)，對于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文來說，擴(kuò)展學(xué)生的識字量才是最為關(guān)鍵的。一些教師怕學(xué)生記不住漢字，就以讓學(xué)生死記硬背或者是抄寫的方式來提高學(xué)生對于漢字的識字能力，并未想過通過融入新的教學(xué)方式或者是開發(fā)學(xué)生智力的方式來加深學(xué)生對漢字的識別能力。如果一味的通過死記硬背或是抄寫的方式，久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。

1.2提倡學(xué)生自己識字，忽略教師的職能作用

學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果能做到自主學(xué)習(xí)，這就說明學(xué)生已經(jīng)具備了一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分教師在教學(xué)中也主張學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。但在好的學(xué)習(xí)方式，如果不能夠合理的運(yùn)用，都是會存在問題的。對此，對于自主學(xué)習(xí)來說，教師在提倡自主學(xué)習(xí)過程中，更應(yīng)該作出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法完成自主學(xué)習(xí)，以此來進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的滲透策略

2.1引入典型傳統(tǒng)文化故事，激發(fā)學(xué)生識字的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，不具備成熟的感知和認(rèn)知能力，特別是在學(xué)習(xí)過程中更喜歡一些新鮮的事物。對此，我國具有數(shù)千年的悠久歷史，在這期間更是涌現(xiàn)了大量的歷史人物，這些歷史人物更是彰顯了我國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀美德。所以，在對小學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)過程中，教師可以引入傳統(tǒng)文化中的歷史典故，通過對人物的介紹和講解來激發(fā)學(xué)生識字的能力和學(xué)習(xí)識字的欲望，讓學(xué)生一邊聽故事，一邊還能夠?qū)W習(xí)漢字。

比如：在一年級的語文識字教學(xué)中《大小多少》這一篇課文中教師就可以通過看圖猜字的文字游戲來教學(xué)生識字，教師可以通過象形文字“日、月、火、山”然后引出“牛”字，然后向?qū)W生出示一張黃牛的卡片，然后讓學(xué)生齊聲進(jìn)行朗讀，然后銜接下一個卡片，可以出示小白兔的卡片，然后引入黃牛伯伯請小白兔來家里做客了，在讓學(xué)生齊聲朗讀，進(jìn)而加深學(xué)生對于文字的印象。

2.2通過文字的歷史淵源，對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，有時過于讓學(xué)生追求對于文字學(xué)習(xí)的數(shù)量，并不關(guān)注質(zhì)量。這樣的學(xué)習(xí)情況也就導(dǎo)致學(xué)生只認(rèn)識漢字，并不了解其含義的情況出現(xiàn)。因此，在對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，將傳統(tǒng)文化緊密的和識字教學(xué)關(guān)聯(lián)到一起，將漢字的起源和淵源對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠理解所學(xué)習(xí)漢字的含義，提高學(xué)生識字的能力和層次，讓學(xué)生能夠科學(xué)全面系統(tǒng)的完成對漢字的學(xué)習(xí)和理解，通過這樣的方式，一方面擴(kuò)展了學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的知識面，另一方面還能夠更好的幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)漢字的含義是什么。

比如：在一年級的語文識字教學(xué)中，教師針對于“日”“月”的識字教學(xué)，就可以先對學(xué)生講明“日、月”有什么用途，他們的含義是什么，作用是什么，然后再向?qū)W生出示他們的圖片，然后在讓學(xué)生觀察圖片，進(jìn)而加深對于文字學(xué)習(xí)的印象。

2.3開展傳統(tǒng)游戲，對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，都是比較貪玩的，游戲更是小學(xué)生最喜歡做的事。對此，教師在開展識字教學(xué)過程中可以通過引入傳統(tǒng)游戲的方式來對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，一方面有助于幫助學(xué)生提高凝聚力和團(tuán)結(jié)力，另一方面還能夠讓學(xué)生在游戲中得到更多的交流。將傳統(tǒng)的游戲引入到學(xué)生的課堂中，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略我們古人的智慧，在游戲中學(xué)習(xí)識字，提高學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣和學(xué)習(xí)的效率。

比如：在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可以引入我國傳統(tǒng)的民間游戲“找朋友”不管是過去落后的時代，還是現(xiàn)在科技非常發(fā)達(dá)的時代，這一傳統(tǒng)游戲都受到小朋友們的熱愛。教師在識字教學(xué)中可以通過漢字找朋友的游戲來讓學(xué)生識字，將漢字的偏旁部首進(jìn)行拆分，然后在讓學(xué)生進(jìn)行組合，組合以后教師進(jìn)行講解，這樣一來學(xué)生在對漢字偏旁部首進(jìn)行組合的過程中實(shí)際就已經(jīng)對漢字加深了影響，教師通過講解以后進(jìn)一步的鞏固學(xué)生對漢字的理解，讓學(xué)生能夠在游戲過程中學(xué)習(xí)漢字，進(jìn)而加深對所學(xué)習(xí)的漢字的印象。

3結(jié)語

總而言之，在小學(xué)識字教學(xué)過程中，滲透進(jìn)入傳統(tǒng)文化對于提高小學(xué)識字教學(xué)的效率來說十分關(guān)鍵，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和能力，對于奠定小學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的作用和影響，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該肩負(fù)責(zé)任，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，加深學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的印象，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊體會我國傳統(tǒng)文化的魅力和精髓。

參考文獻(xiàn)

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