家庭教養(yǎng)方式、自我和諧與孤獨(dú)感的關(guān)系研究

李 慧

(山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原 030031)

孤獨(dú)感在當(dāng)今社會越來越受到人們的關(guān)注，隨著對其關(guān)注的深入，大家關(guān)注的目光不僅停留在孤獨(dú)癥患者之中，更是關(guān)注著身邊的每一個人。同樣，孤獨(dú)也是大學(xué)生常見的心理困擾之一。家庭無疑是個體在社會化時的一個重要場所，在大學(xué)生成長的過程中，父母對其養(yǎng)育方式關(guān)系著他們的習(xí)慣養(yǎng)成、性格形成以及人格的健全發(fā)展。同時，父母是孩子的榜樣，他們的一言一行、一舉一動都深深影響著孩子的成長。自我的內(nèi)部和諧與否也是影響大學(xué)生孤獨(dú)感的一個重要因素，自我的和諧也對會影響大學(xué)生健康的人格。所以本文選取家庭教養(yǎng)方式這一外部因素與自我和諧這一內(nèi)部因素，從兩方面入手探求它們對大學(xué)生孤獨(dú)感的影響，對了解大學(xué)生的孤獨(dú)感狀況以及產(chǎn)生原因有著十分重要的實踐意義的。家庭教養(yǎng)方式是指父母對子女撫養(yǎng)過程中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的行為方式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括。在大多數(shù)的研究中，研究者傾向于研究父母的教養(yǎng)方式對孩子單方面影響，有少部分學(xué)者考慮到了孩子的個性特征對父母養(yǎng)育方式的影響。

一 文獻(xiàn)綜述

近年來，大學(xué)生心理健康問題下的孤獨(dú)感問題被學(xué)術(shù)界關(guān)注和重視。許多學(xué)者都考慮到家庭教養(yǎng)方式、自我和諧這兩方面對個體孤獨(dú)感產(chǎn)生的影響，但在他們的研究中往往只側(cè)重于兩者中的某一方面，少有將兩者結(jié)合起來進(jìn)行研究，而且他們所關(guān)注的被試群體以成年人居多，對大學(xué)生關(guān)注度還不夠，他們在這一時期自我意識發(fā)展迅速，對于這一過程中產(chǎn)生的矛盾和問題不知道怎樣應(yīng)對，所以在家庭和學(xué)校教育中父母、老師應(yīng)具備及早發(fā)現(xiàn)他們困惑的能力，提出解決問題的辦法并給予指導(dǎo)他們。

劉海娟和韋耀陽（2010）指出影響大學(xué)生孤獨(dú)感的因素包含個人因素、社會因素及家庭教養(yǎng)方式等三個方面，并提出父母不同的教養(yǎng)方式對孤獨(dú)感形成及影響的不同結(jié)果。[1]張平和郭梅英等人（2010）認(rèn)為人際關(guān)系的疲勞感與孤獨(dú)感之間存在相關(guān)性，并指出自我和諧對孤獨(dú)感有一定的預(yù)測作用。[2]王東宇和張曉戍（2011）認(rèn)為自我和諧對孤獨(dú)感的形成和發(fā)展有一定的影響，并肯定了自我和諧對孤獨(dú)感的預(yù)測作用。[3]陳抗和張英彥（2013）提出大學(xué)生孤獨(dú)感對自我主觀幸福感及社會影響價值，明確了重視、研究及解決大學(xué)生孤獨(dú)感的可行性及必要意義。[4]李小玲和唐海波等人（2014）認(rèn)為孤獨(dú)感及自我和諧的平衡，在大學(xué)生應(yīng)對自我時有重要的中介作用，并指出過度孤獨(dú)而導(dǎo)致的心理閉塞及情感問題。[5]而隨著互聯(lián)網(wǎng)時代下智能手機(jī)的普及，姚德雯（2016）指出手機(jī)依賴與孤獨(dú)感的線性關(guān)系，并認(rèn)為控制手機(jī)成癮，能夠平衡學(xué)生孤獨(dú)感、提高自我和諧度。[6]通過梳理關(guān)于大學(xué)生孤獨(dú)感的文獻(xiàn)可知，孤獨(dú)感來自外部及內(nèi)部因素影響，內(nèi)部因素的自我和諧與平衡對孤獨(dú)感的影響極大，而外部因素下的家庭教養(yǎng)方式則在一定程度上影響了內(nèi)部自我和諧因素的形成，因此我們提出以下三個假設(shè)：一是家庭教養(yǎng)方式與孤獨(dú)感存在顯著性相關(guān)；二是自我和諧與孤獨(dú)感存在顯著性相關(guān)；三是家庭教養(yǎng)方式、自我和諧能夠預(yù)測孤獨(dú)感。

二 研究方法與數(shù)據(jù)收集

（一）研究方法

父母養(yǎng)育方式的測量使用岳冬梅等人翻譯并修訂的EMBU量表。該量表由66個項目組成，采用4點(diǎn)式（1—4分）評分。要求被試回憶父母在教育過程中表現(xiàn)出的普遍傾向，即一貫的行為，而不受父母的某一行為影響，并分別從父母兩方面進(jìn)行評價，盡量保持客觀和準(zhǔn)確。其中父親教養(yǎng)方式包括：情感溫暖與理解、懲罰與嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕和否認(rèn)、過度保護(hù)等六個因子；母親教養(yǎng)方式包括：情感溫暖與理解、過分干涉與過分保護(hù)、拒絕與否認(rèn)、懲罰與嚴(yán)厲、偏愛被試等五個因子。同質(zhì)性信度系數(shù)為0.46-0.88，分半信度系數(shù)為0.50-0.91之間。

自我和諧量表（SCCS）使用王登峰編制的版本，共35道題，采用5點(diǎn)式（1分-5分）評分。該量表有：自我與經(jīng)驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性三個分量表組成。將“自我的靈活”這一分量表反向計分并與其他兩個分量表的分?jǐn)?shù)相加得總分，總分越高，則表明自我和諧程度越低。各分量表的同構(gòu)型信度在0.64—0.85之間。

孤獨(dú)感的衡量是使用了UCLA孤獨(dú)量表。該量表總共有20個項目，采用4點(diǎn)式（1分-4分）評分，其中有9個反序條目，在統(tǒng)計時將這9個條目反向計分，并與剩下11個正序條目的分?jǐn)?shù)相加，得到總分，若總分越高，表示孤獨(dú)程度越高。內(nèi)部一致性信度為0.94。將上述3個問卷合訂為一冊，由主測者是山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校大學(xué)生，其中所抽取的班級統(tǒng)一在教室里集體測試，全部測試一次性完成，大約需要40分鐘。統(tǒng)一回收之后，篩選問卷，將有效的問卷錄入，最后用SPSS 16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（二）數(shù)據(jù)來源及范圍

從山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一和大二學(xué)生中共發(fā)放問卷250份，問卷有效率75.2%。其中：男生占總?cè)藬?shù)的39.4%，女生占總?cè)藬?shù)的60.6%；被試的平均年齡為22.16歲。

三 實證設(shè)計

（一）孤獨(dú)感與自我和諧在人口學(xué)變量上的差異分析

分別檢驗被試在孤獨(dú)感與自我和諧在人口學(xué)變量上的差異，得到以下結(jié)果：

1.被試的孤獨(dú)感得分在人口學(xué)變量上的差異分析。運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗的方法分別從被試的性別、是否為獨(dú)生子女以及年級上進(jìn)行差異檢驗，結(jié)果見表1：

表1 被試的孤獨(dú)感得分在人口學(xué)變量上的差異分析

被試的孤獨(dú)度平均得分為44.82，其中：男生為44.31、女生為45.16，女生略高于男生，但差異不存在統(tǒng)計學(xué)意義（t=-0.585，p=0.559）；獨(dú)生子女的平均得分為42.04、非獨(dú)生子女的平均得分為45.25，具有顯著差異（t=-2.236，p=0.030），非獨(dú)生子女的孤獨(dú)度明顯高于獨(dú)生子女的孤獨(dú)度；大一的平均分?jǐn)?shù)為46.50、大二生為44.22，其差異不具有顯著性（t=1.433，p=0.154）。

2.被試的自我和諧得分在人口學(xué)變量上的差異分析。運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗的方法分別從被試的性別、是否為獨(dú)生子女以及年級上進(jìn)行差異檢驗，結(jié)果見表2：

表2 被試的自我和諧得分在人口學(xué)變量上差異檢驗

中學(xué)男生的自我和諧均分為96.08、女生為95.05，其差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=0.528，p=0.598）；獨(dú)生子女自我和諧的平均分為94.32，非獨(dú)生子女的平均得分為95.63，獨(dú)生子女得分略低于非獨(dú)生子女，但差異同樣不具有統(tǒng)計學(xué)意義。（t=-0.468，p=0.641）。大一學(xué)生在自我和諧量表上的平均得分為100.04，大二學(xué)生為93.8，經(jīng)過檢驗，發(fā)現(xiàn)兩者的差異是非常顯著的（t=2.962，p=0.003）。

（二）家庭教養(yǎng)方式與孤獨(dú)感的相關(guān)性分析

運(yùn)用皮爾遜積差的相關(guān)方法對家庭教養(yǎng)方式與孤獨(dú)感進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果統(tǒng)計分析見表3：

表3 家庭教養(yǎng)方式與孤獨(dú)感的相關(guān)分析

父親和母親情感溫暖、理解因子都與孤獨(dú)感有顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.01），父母的懲罰、嚴(yán)厲因子都與孤獨(dú)感有顯著正相關(guān)（p＜0.01）；父親的過度保護(hù)與孤獨(dú)感有顯著正相關(guān)（p=0.034）；母親的拒絕、否認(rèn)與孤獨(dú)感有顯著正相關(guān)（p=0.014）。

（三）自我和諧與孤獨(dú)感的相關(guān)性分析

運(yùn)用皮爾遜積差的相關(guān)方法對自我和諧與孤獨(dú)感進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果統(tǒng)計分析見表4：自我與經(jīng)驗的不和諧、自我的刻板性與孤獨(dú)感有顯著正相關(guān)（p＜0.01）；自我的靈活性與孤獨(dú)感有顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.01）；自我和諧總分與孤獨(dú)感有顯著正相關(guān)（p＜0.01）。

表4 自我和諧與孤獨(dú)感的相關(guān)分析

（四）家庭教養(yǎng)方式、自我和諧與孤獨(dú)感的逐步回歸分析

將家庭教養(yǎng)方式、自我和諧作為自變量，將孤獨(dú)感作為因變量，進(jìn)行逐步回歸分析，家庭教養(yǎng)方式在分析中被剔除，自我和諧（β=0.374，p=0.000）能夠進(jìn)入回歸分析，表明其作為一個自變量能夠很好地預(yù)測和解釋孤獨(dú)感這一因變量。

表5 自我和諧與孤獨(dú)感的逐步回歸分析

四 結(jié)果與討論

（一）孤獨(dú)感在人口學(xué)變量上的差異性

在山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，大學(xué)生的孤獨(dú)度在性別上沒有顯著性差異。換言之，山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)的大學(xué)生不論男女或多或少都體驗著孤獨(dú)感；在年級上也不存在顯著性差異，被試的年齡比較接近，大一學(xué)生與大二學(xué)生都會體驗到孤獨(dú)之感。但非獨(dú)生子女被試的孤獨(dú)感得分卻顯著高于獨(dú)生子女被試，這與大家平常所預(yù)想的不一樣的，這可能與被試的家庭情況有關(guān)，被試與兄弟姐妹的年齡差距過大也會增加被試的孤獨(dú)感體驗，鑒于這個原因非獨(dú)生子女被試所感受到的孤獨(dú)感或許比獨(dú)生子女被試還要多。

（二）自我和諧在人口學(xué)變量上的差異性

在山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一學(xué)生中男生與女生在自我和諧上的得分沒有差異。同時，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在自我和諧程度上也沒有顯著性差異，但大一學(xué)生與大二學(xué)生在這方面卻有著顯著差異，大二學(xué)生的自我和諧總分低于大一學(xué)生的得分，也就是說大二學(xué)生的自我和諧程度高于大一學(xué)生，這與他們的知識增長與生活閱歷的增加有著密切的關(guān)系。

（三）家庭教養(yǎng)方式與孤獨(dú)感的相關(guān)性

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，父親與母親在情感上予以溫暖和理解的程度越高，被試所感受的的孤獨(dú)感就越低，這就要求父母在大學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中多予他們關(guān)愛與照顧，這些關(guān)愛與照顧不僅僅是物質(zhì)條件，更多的是對他們精神世界的理解。父母在懲罰方面過于嚴(yán)厲，大學(xué)生所表現(xiàn)出的孤獨(dú)感也就越高。從父親單方面的教養(yǎng)方式來看，父親的過度保護(hù)程度越高，在山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一學(xué)生的孤獨(dú)感水平也越高，來自父親的過度保護(hù)可以被看成是父親在與被試交流過程中表現(xiàn)出來的專制，在教育孩子時傾向于運(yùn)用自己的權(quán)威，強(qiáng)制被試認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)到管理孩子的目的。同時也會使被試產(chǎn)生依賴、沒有主見的交往方式，影響他們與同伴建立親密關(guān)系，在交流和交往時產(chǎn)生障礙。從母親的教養(yǎng)方式來看，母親在家庭教育中扮演重要角色，這一角色給被試的感覺通常是溫情。

（四）自我和諧與孤獨(dú)感的相關(guān)性

根據(jù)山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生自我和諧與孤獨(dú)感的相關(guān)研究分析可以表明，自我與經(jīng)驗的不和諧、自我的刻板性與孤獨(dú)感有顯著正相關(guān)，自我和諧總分同樣與孤獨(dú)感有顯著正相關(guān)。自我與經(jīng)驗的不和諧這一分量表反映的是自我與經(jīng)驗之間的關(guān)系，它所產(chǎn)生的癥狀更多地反映了對經(jīng)驗的不合理期望；自我的刻板性這一分量表與偏執(zhí)有顯著相關(guān)。自我和諧量表的總分越高，其自我和諧程度越低，孤獨(dú)感總分越高。可見自身發(fā)展的和諧與否影響著他所感受到的孤獨(dú)，自我和諧程度低的人在與他人相處的過程中不能很好地得到他人的關(guān)注，從而感受到了比自我和諧程度中等或自我和諧程度高的個體更多的孤獨(dú)感。

（五）家庭教養(yǎng)方式、自我和諧對孤獨(dú)感的預(yù)測作用

家庭教養(yǎng)方式和自我和諧與孤獨(dú)感均顯示出了相關(guān)關(guān)系。這兩個因素一個是從外部的影響、一個是從內(nèi)部的影響來考量的。研究發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)感與家庭教養(yǎng)方式有著負(fù)相關(guān)關(guān)系，與自我和諧有顯著的正相關(guān)關(guān)系。不同的家庭教養(yǎng)方式所造成的家庭氛圍是不一樣的，在學(xué)生成長和人格形成過程中帶來的影響也就不同，在他們以后的同伴交往、親密關(guān)系的建立發(fā)揮著巨大的作用。自我和諧程度的高低也對孤獨(dú)感產(chǎn)生影響，自我不和諧的個體更容易體驗到孤獨(dú)感所帶來的不愉快的感受。可見，自我和諧與家庭教養(yǎng)方式從內(nèi)外兩個方面對孤獨(dú)感的產(chǎn)生著影響。以家庭教養(yǎng)方式和自我和諧為自變量，以孤獨(dú)感為因變量的逐步回歸分析表明，自我和諧能夠預(yù)測孤獨(dú)感，可家庭教養(yǎng)方式并不是一個好的預(yù)測指標(biāo)，雖然它與孤獨(dú)感存在相關(guān)關(guān)系，但不是自我和諧與孤獨(dú)感之間的因果關(guān)系。

五 結(jié)論

通過對山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一和大二學(xué)生的實證研究，可以得出以下結(jié)論：第一，父母親的情感溫暖、理解都與孤獨(dú)感呈現(xiàn)非常顯著的負(fù)相關(guān)，父母的懲罰、嚴(yán)厲都與孤獨(dú)感有非常顯著的正相關(guān)；父親的過度保護(hù)與孤獨(dú)感呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；母親的拒絕、否認(rèn)與孤獨(dú)感有顯著正相關(guān)。第二，自我與經(jīng)驗的不和諧、自我的刻板性與孤獨(dú)感有顯著正相關(guān)；自我的靈活性與孤獨(dú)感有顯著負(fù)相關(guān)；自我和諧總分與孤獨(dú)感有非常顯著的正相關(guān)。第三，自我和諧程度的高低可以解釋和預(yù)測孤獨(dú)感的水平?？偠灾诩彝ソ逃矫?，父母都應(yīng)該予以積極的關(guān)注，減少冷漠和過度的保護(hù)，引導(dǎo)并幫助大學(xué)生形成較為健全的人格，同時也建立起融洽的同伴、師生關(guān)系；大學(xué)生自身也應(yīng)該在發(fā)展的過程中尋求自我已有經(jīng)驗和外部經(jīng)驗的和諧，力求更好地適應(yīng)環(huán)境。從這些方面共同入手，減少孤獨(dú)感，從而提高大學(xué)生在面對困難與挫折時的心理素質(zhì)水平。