明確靶向，有的放矢
——以寫作目的為核心的教學(xué)嘗試

司恒宇

（黑龍江省大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)，黑龍江 大慶 163316）

《2017 版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運(yùn)用口頭和書面語言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流”?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量測評標(biāo)準(zhǔn)”中三四層級設(shè)定了“能夠根據(jù)具體的語境和表達(dá)目的、要求”進(jìn)行口頭和書面表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。這里的“具體的語境和表達(dá)的目的、要求”均與“寫作目的”密切相關(guān)。由此可見，學(xué)生學(xué)會圍繞寫作目的進(jìn)行寫作，是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要路徑。

筆者在學(xué)生的一次考場作文中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在確定和運(yùn)用寫作目的方面存在的問題。作文題目如下。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60 分）

我國互聯(lián)網(wǎng)外賣用戶多達(dá)3 億，這是一個龐大的市場，快遞送餐企業(yè)競爭追求的目標(biāo)就是速度，對快遞員的要求是準(zhǔn)時送達(dá)。因此，快遞員的收入與兩方面有關(guān)：一是送單量，二是客戶的評價。有調(diào)查顯示，送餐快遞員送一單的價格在1.5 元到4.5 元不等，而收到一個差評則要被扣除10 或20 元工資，如果被客戶投訴則要被扣除500 元工資。

為了增加收入，快遞員不得不加快送單速度，由此而引發(fā)的闖紅燈、超速、逆向行駛、接電話分心駕駛等交通違法現(xiàn)象日益突出，相關(guān)的交通事故數(shù)量也與日俱增。上海今年上半年每兩天半就有一起外賣小哥違反交通法規(guī)而傷亡的事故，深圳今年前9 個月共查處涉及送餐企業(yè)送餐員交通違法33459 起。

伴隨外賣市場的急劇擴(kuò)張，快遞小哥的安全問題也越來越引發(fā)社會的關(guān)注，快遞員往往既是受害者又是違章者。

對于以上材料，你有什么看法？請寫一篇不少于800 字的文章。

要求：選好角度，明確文體，自定立意，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

這里的“寫作目的”有兩方面含義：一是學(xué)生在材料語境下通過設(shè)置具體情境確定具體的寫作目標(biāo)，例如題目中的任務(wù)是“對于以上材料，你有什么看法”？我們可以在外賣小哥、外賣用戶、外賣平臺等不同視角中任選一個視角，確定一個具體的寫作任務(wù)；二是在達(dá)成上一個“寫作目的”的同時，自己對問題有了深入理解，實(shí)現(xiàn)了與讀者的溝通交流，這是更高層次的寫作目的。

根據(jù)學(xué)生寫作學(xué)情，筆者認(rèn)為，此次作文講評可以確定三級教學(xué)目標(biāo)。

能夠確定有針對性的寫作目的（教學(xué)重點(diǎn)）

能夠圍繞寫作目的立意構(gòu)思（教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)）

能夠理解深層次的寫作目的是溝通交流和自我提升（教學(xué)難點(diǎn)）

一、分類整理材料，引導(dǎo)學(xué)生多向思維

課前，筆者向?qū)W生推薦“外賣小哥安全問題”相關(guān)資料，并將每3 名學(xué)生分成一個小組，學(xué)生通過合作，從外賣小哥視角、外賣平臺管理者視角、外賣用戶視角、執(zhí)法者視角、媒體視角、外賣小哥身邊人視角對材料進(jìn)行分類整理。通過整理資料，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，占有完成當(dāng)堂寫作任務(wù)的背景資料，構(gòu)成當(dāng)堂訓(xùn)練的寫作儲備。

二、設(shè)置任務(wù)情境，確定運(yùn)用寫作目的

課上，筆者設(shè)計(jì)了兩個任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確定有針對性的寫作目的并運(yùn)用寫作目的立意構(gòu)思。

（一）任務(wù)情境一

《法治先鋒》是一家面向大眾的法治類新聞媒體，聚焦社會問題，致力于提升公民法治意識，為執(zhí)法部門提供參考依據(jù)。如果你是這家媒體編輯，主編要求你為讀者寫一篇評議性文章，期望大眾能夠理性看待這一問題，你準(zhǔn)備寫什么？請你用三分鐘確定寫作提綱。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主進(jìn)行片段寫作、師生合作分析案例偏離寫作目的的原因，在此基礎(chǔ)上教師提供《寫作目的達(dá)成度自我測評表》，讓不可捉摸的思維呈現(xiàn)出來，為學(xué)生提供圍繞寫作目的立意構(gòu)思和自我校準(zhǔn)的寫作支架，學(xué)生能夠初步達(dá)成前兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）任務(wù)情境二

假如你的堂兄是一名新入職的外賣員，在一次交談中，你了解到，他正因?yàn)槭杖脒h(yuǎn)遠(yuǎn)不如那些敢闖敢拼的外賣員而懊惱，決定提高送餐速度，在讀了上面這則材料后，你擔(dān)心堂兄因小失大，想要給他一些勸告，你準(zhǔn)備怎么說？

筆者先組織學(xué)生探討“如何達(dá)成寫作目的”，明確在真實(shí)的情境中還需要進(jìn)行利弊分析，曉以利害，動以真情，設(shè)身處地地提出合理建議，隨機(jī)提供“分析利弊”的寫作知識。在此基礎(chǔ)上學(xué)生從利弊分析角度，填寫《勸堂兄不要因小失大的理由》的表格。

勸說堂兄不要因小失大的理由對堂兄經(jīng)濟(jì)收入的影響對堂兄生命安全的影響對堂兄家庭和親人的影響對（ ）的影響

通過設(shè)置第二個任務(wù)情境，學(xué)生基本學(xué)會確定有針對性的寫作目的，并圍繞“寫作目的”指導(dǎo)立意構(gòu)思，學(xué)會運(yùn)用“利弊分析法”達(dá)成寫作目的。結(jié)合上一個任務(wù)情境的學(xué)習(xí)活動，本課的前兩個教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

三、運(yùn)用假設(shè)分析，深化理解寫作目的

引導(dǎo)學(xué)生回顧本課所學(xué)，辯證看待“達(dá)成寫作目的”這一問題，進(jìn)而達(dá)成對寫作目的的深度理解，筆者設(shè)計(jì)如下問題，“倘若我們綜合同學(xué)們的想法，寫一封信勸說堂兄不要因小失大，請你預(yù)估一下我們寫作目的的達(dá)成度？”這個問題產(chǎn)生了爭議，學(xué)生莫衷一是，產(chǎn)生了新的困惑。

面對學(xué)生的爭議和困惑，筆者引入陳嘉映先生《說理之為教化》一文中的語句：“我們不要把目光總盯在說服他人達(dá)成共識上面。對說理來說，提升理解是首位的，是否達(dá)成一致看法倒在其次。”這里的“理解”既是我們的寫作要得到讀者的“理解”，更是我們通過寫作加深了對某個問題的“理解”，或許更高層次的寫作目的恰恰是在和讀者溝通交流的過程中獲得自我的發(fā)展與提升。通過引用陳嘉映先生的論斷，幫助學(xué)生端正了寫作態(tài)度、更新了寫作觀念，理解了寫作目的的深層內(nèi)涵。進(jìn)而突破了本課最后一個難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、反思傳統(tǒng)教學(xué)，調(diào)整寫作教學(xué)思路

通過此次教學(xué)嘗試，筆者深切體會到遵循覆蓋審題立意、謀篇布局、論證方法、語言提升等宏大問題的寫作教學(xué)體系進(jìn)行寫作教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際常有很大脫節(jié)，而通過多種方法研判寫作學(xué)情，確定學(xué)生寫作核心問題，則真正關(guān)注了學(xué)生寫作過程中的實(shí)際困難，緊扣學(xué)情確定目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。因此，寫作教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)由注重宏大問題轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生寫作的核心問題。

寫作知識和寫作能力之間有著巨大的鴻溝，寫作是一門十分復(fù)雜的綜合性、實(shí)踐性課程，先學(xué)寫作知識往往難以轉(zhuǎn)化為寫作能力，并且學(xué)生從初中開始寫議論文，對議論文的常規(guī)寫作知識已有了解，倘若現(xiàn)將寫作知識不僅枯燥乏味，學(xué)生也容易不屑一顧，而當(dāng)通過自主學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，再相機(jī)提供相應(yīng)的寫作知識，便是雪中送炭，效果會更好。因此，寫作教學(xué)內(nèi)容的確定可由注重寫作知識教學(xué)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)寫作過程。