教師的激情頌歌

姚義海

九月，

鮮花盛開。

鮮花盛開，那應(yīng)該是春天吧！可是作者就讓鮮花開在九月了。這首詩就這樣開始了別具一格又合情合理的歌唱。因?yàn)榫旁?，學(xué)校開始熱鬧了;因?yàn)榫旁拢啻夯顫姷娘L(fēng)灌滿了校園;因?yàn)榫旁?，是“又一個教師節(jié)∕來臨的時候”。如此說來，九月，不正是春意滿園嗎？

九月，面對開始辛勤耕耘的教師們，作者又為我們描繪了兩個尊師形象。一個是“風(fēng)”，這該是教師的教育對象，也應(yīng)指尊師重教之風(fēng)。呂不韋曾說：“古之圣王，未有不尊師者也。”圣人如此，現(xiàn)代社會更甚，每個教育者亦已“心有戚戚”。另一個形象是具體的“我們”，手捧鮮花，滿懷激情，深情鞠躬的“我們”。這是獻(xiàn)給教師節(jié)的最艷麗的賀詞，也是獻(xiàn)給教師們最厚重的禮物！

那么，作者心中的教師形象又是怎樣的呢？詩中的第二節(jié)選擇了四個意象來描繪——天空、春雨、春蠶、紅燭，分別用四字修飾語來定位，寫出了一個心胸寬廣，為學(xué)生成長而默默耕耘、無私奉獻(xiàn)的高尚者形象。全節(jié)詩隱喻恰當(dāng)，虛實(shí)結(jié)合，特別是“天空”的比喻，新穎別致，觸發(fā)人感懷往事，浮想聯(lián)翩。

這首詩如果寫到這里為止，那還只是一般的頌歌。作者繼續(xù)用第三、四兩節(jié)來頌揚(yáng)教師的“價值”。蘇霍姆林斯基說：“要記住，你不僅是教課的教師，也是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！苯處煵粌H是用知識來點(diǎn)撥學(xué)生的心靈，更重要的還是教會學(xué)生學(xué)會做人，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。司馬光有云：“經(jīng)師易遇，人師難遇。”而捧出的教育“產(chǎn)品”——學(xué)生，不只是棟梁之材，大多還是工人、農(nóng)民和軍人等祖國的建設(shè)中堅(jiān)力量，正如蘇霍姆林斯基說的：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子。”這兩節(jié)詩樸實(shí)無華，但意味醇厚，引人深思，也讓人真正深切體悟教師的崇高而心生敬意。

是的，教師的職業(yè)是崇高的，但成就“崇高”需要堅(jiān)守。詩的第六節(jié)謳歌了教師的崇高人格。幾十年的默默奉獻(xiàn)，由書生意氣、風(fēng)華正茂到兩鬢染霜、滿臉皺紋，但“您”內(nèi)心豐滿，無怨無悔，那都是因?yàn)槲⑾紳M天?。∫虼恕笆嫘牡匚⑿Α笔恰澳弊钋‘?dāng)?shù)膶懻?，也是留給讀者最鮮明的印象，也讓我想起了李白在《尋雍尊師隱居》里的句子：“花暖青牛臥，松高白鶴眠?！备袊@其有異曲同工之妙。

老師，

九月因您，

花開得更紅。

這是本詩的結(jié)尾，質(zhì)樸，可越質(zhì)樸越真實(shí)。我能讀出作者流動的激情和內(nèi)心的贊美。本詩語言流暢，節(jié)奏感強(qiáng)，讓我們和作者一起頌讀對老師真誠的贊歌吧！