小說批注式閱讀方法指導(dǎo)

陳娜

[摘要]批注是小說閱讀的重要策略。小說閱讀中，批注的主要方法有概括情節(jié)、評點人物、品味語言、提出質(zhì)疑，畫思維導(dǎo)圖。

[關(guān)鍵詞]小說，批注，方法

批注是小說閱讀的重要策略。批注就是閱讀時在文中的空白處通過批語的方式對文本內(nèi)容加以注解、闡釋或提出疑問。批注的基本方式有：概括、評價、聯(lián)想、質(zhì)疑等。在小說閱讀中，可以引導(dǎo)學生運用以下方法進行批注。

一、概括情節(jié)

小說由多個故事情節(jié)組合而成，人物的性格和命運必須通過具體的情節(jié)來展現(xiàn)。對情節(jié)進行概括和梳理有利于學生更清晰地把握人物性格發(fā)展的脈絡(luò)與小說的主題。概括故事情節(jié)常用的方法有寫內(nèi)容梗概和列提綱。例如《水滸傳》的故事是以人物為專題展開的，每個人物集中寫幾回，我們可以讓學生讀完一個人物的故事后寫內(nèi)容梗概，再利用課前三分鐘的時間讓一個學生上臺講述，這樣不僅培養(yǎng)了學生的語言表達能力，還無形中營造了良好的班級讀書氛圍。如果想概括得更簡潔點，可以讓學生寫故事提綱。例如“林沖被逼上梁山”的故事可以列成以下提綱：

開端：高俅欲得林沖之妻，設(shè)計陷害林沖刺配滄州。

發(fā)展：高俅讓手下在野豬林殺害林沖，魯智深出手相救。

高潮：高俅派人火燒草料場，想置林沖于死地。

結(jié)局：林沖手刃仇敵，逼上梁山。

通過對故事情節(jié)的梳理，我們能更清晰地看到林沖地性格由隱忍到反抗的發(fā)展過程，對小說“官逼民反”這一主題也有了更清楚地認識。

二、評點人物

人物是小說的靈魂。人物的外貌、語言、動作、心理活動無不顯示人物的身份與性格。閱讀過程中，可以對人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理活動進行適當批注，還可以抓住某個細節(jié)揣摩人物的心理活動，讀出文字背后的豐富內(nèi)涵。以《林黛玉進賈府》為例：

學生批注：“未見其人，先聞其聲”，鳳姐的出場顯得格外張狂，與其他人小心恭謹?shù)膽B(tài)度形成鮮明的對比，同時也可看出她在老祖宗面前的特殊地位。珠光寶氣的打扮彰顯她的華貴與得勢，也暗示她的貪婪與俗氣?！胺勖婧和宦?，丹唇未啟笑先聞”寫出了她外表的美麗，但也隱含著可怕的心機與威嚴。一會兒笑吟吟地夸黛玉標致，一會兒假惺惺地掉下幾滴眼淚嘆黛玉命苦，這一“笑”一“哭”，簡直就是“戲精”上身！當然，這一切都是為了討賈母歡心。

三、品味語言

學會品味小說的語言是成為一名專業(yè)讀者的必修功課。正如鄧彤老師所說，如果不能夠從語言上欣賞小說，那么他永遠使自己的鑒賞停留在較低級的水平。品味語言可以從以下幾方面著手：

1.發(fā)掘字詞句中蘊含的意思

“品味語言”所要品味的，不是用于積累的脫離語境的所謂“好詞好句”，而是那些在具體語境中貼切地表達意思、意味地字詞和語句。以《孔乙己》為例：

他不回答，對柜里說：“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼腻X。

學生批注：此句中的“排”字用的極為出彩，準確地寫出了孔乙己斯文、鄭重的付錢方式，暗示他拘謹迂腐的個性。

2.發(fā)現(xiàn)修辭運用的精妙

修辭是增強語言感染力的重要技巧。小說中常見的修辭有比喻、擬人、夸張等，精妙的修辭能突出事物特征，給人留下鮮明的印象。以《故鄉(xiāng)》為例：

我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。

學生批注：作者首先對楊二嫂的外貌進行了具體的描寫，然后用一個形象的比喻來刻畫她的形象，將她的腳比作圓規(guī)，可謂新穎又貼切，使人過目不忘。

3.欣賞語言的整體風格

學生如果對某本小說的語言風格特別欣賞，不妨將這本小說多讀幾遍，或者將這位作家的其它作品也找來讀，這對自己的語言表達必將產(chǎn)生潛移默化的作用。常見的語言風格有樸素、自然、華麗、典雅、幽默、含蓄、辛辣、簡潔、生動、活潑等。馮驥才《俗世奇人》的語言風格就非常鮮明，學生批注如下：語言樸素自然，具有濃郁的的天津風味;簡潔傳神，有著極強的表現(xiàn)力;幽默夸張，極富評書藝術(shù)之特色。

除了以上幾方面，還可以引導(dǎo)學生從詞語的錘煉（準確性、形象性、豐富性）、句式的運用（整句、散句、長句、短句）、語言的節(jié)奏等方面來品味語言。

四、提出質(zhì)疑

“學貴有疑”，在閱讀的過程中產(chǎn)生的疑問也是批注的重要內(nèi)容，應(yīng)及時記錄。也許讀罷全書后疑惑會豁然開朗，也許一直懸而未決。老師可以在學生通讀完整本書之后發(fā)一張問題調(diào)查表，每個同學將自己最想解決的幾個問題寫在調(diào)查表上，老師可以選擇一些有價值的問題讓學生在讀書交流會上展開討論或引導(dǎo)學生進行深入的研究。

比如，學生在閱讀《水滸傳》之后產(chǎn)生了疑問，“既然梁山英雄選擇招安是死路一條，如果當初選擇與朝廷對抗會不會取得勝利呢？”這個問題大家很感興趣，老師沒有直接告訴學生答案，而是讓學生分成兩派，從書上或網(wǎng)上查找資料來證明自己的觀點，再讓學生通過辯論賽的形式來尋找答案。辯論的勝負不是目的，最重要的是學生通過“質(zhì)疑一思考一辯論一釋疑”這一過程激發(fā)了智慧的火花，提高了思維水平。

五、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖能將思維可視化，以圖形的形式展示思維過程的全局，有助于學生掌握一本書的骨架和內(nèi)在聯(lián)系。思維導(dǎo)圖是小說閱讀的重要工具。在小說閱讀中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生從多個維度繪制思維導(dǎo)圖，如對整本書內(nèi)容的把握、情節(jié)脈絡(luò)、人物關(guān)系的梳理、人物形象的分析、主題的理解等。

在小說閱讀中，我們可以指導(dǎo)學生根據(jù)小說的文本特征，選用適當?shù)呐⒎椒?，幫助學生養(yǎng)成關(guān)注細節(jié)、邊讀邊思的好習慣。