初中“繪畫心理”校本課程的開發(fā)與實(shí)施

馬淑芬

[摘要]基于初中生的心理特點(diǎn)，結(jié)合我校心理健康教育工作的實(shí)際情況，根據(jù)“繪畫療法”的理論和特點(diǎn)，開發(fā)和實(shí)施了“繪畫心理”校本課程。該課程采用“四步六環(huán)”的模式，以問——想——做——評四大步驟為基礎(chǔ)，六個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，逐層遞進(jìn)，實(shí)效明顯。“繪畫心理”課程為初中心理健康教育課堂教學(xué)提供了有效的嘗試和借鑒。

[關(guān)鍵詞]繪畫心理，心理健康教育，校本課程初中

一、課程的背景

目前，我國心理健康教育并沒有統(tǒng)一指定的教材，大多學(xué)校在使用北京師范大學(xué)出版的2017版的《心理健康》?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“在保證實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)?？砷_發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程?！庇捎诿块g學(xué)校實(shí)施心理健康教育的硬件和軟件不同，此學(xué)科也不像其它科目那樣可以通過成績來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，所以不同學(xué)校之間學(xué)生的心理健康水平具有較大的差異性，開發(fā)適合本校學(xué)生的校本心理健康教育課程事關(guān)重大。

我校為初中學(xué)校，學(xué)生處于敏感的青春期，總是憧憬成熟又留戀童年，追求完美又總有缺憾，拒絕灌輸又渴望幫助。這樣矛盾的心理，使得他們的行為在大人眼里是如此荒唐和無聊。而又因?yàn)榍啻浩诘暮⒆硬簧朴诒磉_(dá)內(nèi)心的想法，封閉的內(nèi)心和焦急的情緒通常讓他們看起來像一頭易怒的獅子，隨時(shí)爆發(fā)，極易引起親子關(guān)系不和、人際關(guān)系不良，繼而影響學(xué)習(xí)和生活。

“繪畫心理”課是在“繪畫療法”的基礎(chǔ)上，把“繪畫療法”和心理健康教育活動課有效結(jié)合的一門校本心理健康教育課程。繪畫療法（ArtTherapy），是指以心理投射理論和大腦偏側(cè)化理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用非言語工具的象征方式及繪畫的方式表達(dá)潛意識中的沖突與問題，宣泄不良的情緒，從而達(dá)到改善或治愈的目的。繪畫療法具有以下三個(gè)優(yōu)勢：首先，繪畫療法是通過繪畫的方式，不需要言語溝通，符合初中生不善于表達(dá)的心理特點(diǎn);其次，繪畫治療采用的是藝術(shù)創(chuàng)作的方式，具有一定的隱蔽性和安全性，使學(xué)生在不知不自覺中降低心理防御;第三，繪畫的過程實(shí)際上就是學(xué)生宣泄情緒的過程。

基于學(xué)校現(xiàn)實(shí)的需要、初中生心理特點(diǎn)以及“繪畫療法”的優(yōu)勢，經(jīng)過兩年多的實(shí)踐探索，我們開發(fā)并實(shí)施了“繪畫心理”課程，為提高學(xué)校心理健康教育的有效性，做了積極的嘗試。

二、課程的設(shè)想

（一）團(tuán)隊(duì)的組建

課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)主要由6位教師組成，分別是經(jīng)驗(yàn)老道的班主任、中小學(xué)的心理教師、中學(xué)的美術(shù)教師。班主任了解學(xué)生在不同階段的心理狀態(tài)以及心理需求，負(fù)責(zé)觀察、整理、編制不同階段的課程主題。美術(shù)教師負(fù)責(zé)課堂藝術(shù)感，讓“繪畫心理”課更具美感，更符合學(xué)生繪畫的習(xí)性、特點(diǎn)。心理教師負(fù)責(zé)課程開發(fā)的整個(gè)過程，從構(gòu)思——開發(fā)——實(shí)施——總結(jié)，是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心力量。

（二）課程的架構(gòu)

通過對《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）的解讀，我們發(fā)現(xiàn)初中階段各年級的心理健康教育主要內(nèi)容如下：幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識，客觀地評價(jià)自己，認(rèn)識青春期的生理特征和心理特征;適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率;積極與老師及父母進(jìn)行溝通，把我與異性交往的尺度，建立良好的人際關(guān)系;鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的情緒體驗(yàn)與表達(dá)，并對自己的情緒進(jìn)行有效的管理，正確處理厭學(xué)心理，抑制沖動行為;把握升學(xué)選擇的方向，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識，樹立早期職業(yè)發(fā)展目標(biāo);逐步適應(yīng)生活和社會的各種變化，著重培養(yǎng)應(yīng)對失敗和挫折的能力。

根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們決定把正確認(rèn)識、評價(jià)自己，認(rèn)識青春期生理、心理特征，適應(yīng)初中生活、發(fā)展學(xué)習(xí)能力作為七年級的主要教學(xué)目標(biāo);把加強(qiáng)親子關(guān)系溝通，把握異性交往尺度，建立良好的人際交往關(guān)系作為八年級的主要教學(xué)目標(biāo);把學(xué)會有效管控情緒，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識，提高應(yīng)對失敗和挫折的能力作為九年級的主要教學(xué)目標(biāo)。具體課程設(shè)置如下表所示：

三、課程的實(shí)施

“繪畫心理”課采取“四步六環(huán)”的課程模式。如下圖所示：

（一）四大步驟

“繪畫心理”課采用四大步驟的基本結(jié)構(gòu)：問、想、做、評。

（1）問：引出主題。

（2）想：引發(fā)學(xué)生對問題的思考，為后續(xù)解決問題作鋪墊。

（3）做：課程的主要步驟，通過“做”，產(chǎn)生感悟、體會，從而自我覺察，解決問題。

（4）評：學(xué)生回顧本節(jié)課的收獲。

（二）六個(gè)環(huán)節(jié)

一節(jié)完整的“繪畫心理課”包括以下六個(gè)環(huán)節(jié)：意境放松、談?wù)撝黝}、主題繪畫、分享提問、音樂冥想、課下延伸。

（1）意境放松：此環(huán)節(jié)為課前熱身部分，但是與普通的心理活動課不同，“繪畫心理課”的熱身不宜太過興奮，此放松環(huán)節(jié)最主要的作用是讓學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備，身心逐漸變得平穩(wěn)、安靜。一般可采用冥想放松、肌肉放松、聽音樂自由冥想等。

（2）談?wù)撝黝}：此環(huán)節(jié)的目的是激起學(xué)生對主題的興趣和想法，通?？梢赃m用情景模擬、視頻、故事、新聞時(shí)事的行事拋出與主題相關(guān)的話題，讓同學(xué)們討論并分享。如“學(xué)繪交朋友”這節(jié)課，可在此環(huán)節(jié)通過現(xiàn)場情景模擬一對朋友因?yàn)樾∈缕鹆藳_突，然后詢問大家：“情景劇當(dāng)中反映了哪些問題？”“如果是你遇到了這樣的事情，你會怎么處理？”等等。

（3）主題繪畫：這是“繪畫心理”課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，即根據(jù)本節(jié)課的主題設(shè)計(jì)繪畫的主題，然后學(xué)生自由作畫。例如，在“最熟悉的陌生人”環(huán)節(jié)中，可采用“我的自畫像”為繪畫的主題;又如，在“學(xué)繪交朋友”的課堂中，可采用“團(tuán)體作畫”為主題繪畫的內(nèi)容。

（4）分享提問：本步驟緊緊跟隨著主題繪畫，學(xué)生完成了自己的作品后可在小組內(nèi)分享自己的作品、感想、繪畫過程的感受等。小組內(nèi)的分享環(huán)境相對學(xué)生而言比較安全、可信，有助于學(xué)生敞開心扉說亮話。在組內(nèi)分享完成后，教師可根據(jù)本主題課的內(nèi)容提出問題，供學(xué)生進(jìn)一步思考，值得一提的是此發(fā)問環(huán)節(jié)，不提倡學(xué)生回答。如在“學(xué)繪交朋友”團(tuán)體作畫后，教師可提問“哪些內(nèi)容是你畫的？”“在你們小組的作品中，誰畫的內(nèi)容所占的比例最大呢？你認(rèn)為這體現(xiàn)了什么？”“在繪畫的過程中，你有配合別人作畫嗎？還是自己畫自己的？”“整個(gè)繪畫過程下來，你最強(qiáng)烈的感受是什么？”等等。發(fā)問環(huán)節(jié)的目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步思考、自我覺察。大多數(shù)學(xué)生都具有獨(dú)立思考的能力，這種不需要分享出來的獨(dú)立思考既保護(hù)了他們的隱私，又讓他們的自我覺察更加天馬行空、順暢無阻。