問題驅(qū)動式教學(xué)在道德與法治課的運用

黃姚萍

[摘要]讓學(xué)生成為課堂的主人，需要老師采用靈活有效的策略去驅(qū)動學(xué)生。問題驅(qū)動式教學(xué)策略，我們有必要通過對它的了解，在教學(xué)中合理得當(dāng)?shù)倪\用，會讓我們的課堂變得更生動有效。

[關(guān)鍵詞]問題驅(qū)動式教學(xué)，內(nèi)容，意義，存在問題，運用建議

課堂教學(xué)中老師是教學(xué)的主導(dǎo)者，起著非常重要的作用。老師用何種教學(xué)策略去策動你的課堂，用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生聽好你的課，把課堂打造得更好，是擺在我們面前的一個重要課題。

何為好的課堂，北京“十一學(xué)?！毙ｉL李希貴認(rèn)為，能夠設(shè)計出好問題的課堂就是好的課堂。他說“老師能提出兩三個有意思的問題來，這個課堂就活了，老師的課堂能以問題解決為中心，才能培養(yǎng)出有思想、有批判精神的學(xué)生”這是我們教育未來的一個重大方向。那么，什么是問題驅(qū)動式教學(xué)呢，又該如何去運用？下面我們來談?wù)劇?/p>

一、認(rèn)識了解“問題驅(qū)動式”教學(xué)策略

1.問題驅(qū)動式教學(xué)是指教師通過巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)，緊扣學(xué)科課程核心問題啟發(fā)學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用必要課程資源，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識建構(gòu)和能力提升的教學(xué)策略。

2.“問題驅(qū)動式”教學(xué)策略的內(nèi)容

（1）課前導(dǎo)學(xué)以“問題”引領(lǐng)，幫助學(xué)生搭建起知識的“腳手架”

新的部編教材語言優(yōu)美，編寫思路有點像散文，讀起來很有味道。但“邏輯性”就不如以前教材那么強(qiáng)。對于學(xué)生特別是領(lǐng)悟能力不強(qiáng)的學(xué)生，就難以在文本中歸納教材的重點知識和明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和關(guān)鍵。因而需要我們老師把上課內(nèi)容，提煉成幾個核心和關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生構(gòu)筑知識框架。如我在上九年級第五課守望精神家園《凝聚價值共識》這一課時的時候，我在導(dǎo)人新課環(huán)節(jié)，用了這一組問題：①民族精神的內(nèi)涵是什么？②為什么要弘揚(yáng)和培育民族精神？③怎么樣弘揚(yáng)和培育民族精神？④社會主義核心價值觀的內(nèi)涵、意義是什么？⑤如何踐行社會主義核心價值觀？

通過這樣的問題設(shè)計和課堂導(dǎo)人，一堂課的主干就樹了起來，這節(jié)課的目的和方向感才會明朗起來。

（2）課中學(xué)習(xí)以情景問題為線索，突破教學(xué)的重難點

進(jìn)入教學(xué)主題后，我們授課都不會把知識點“平鋪直敘”出來，而會利用情景材料或在情景沖突中去設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在探究中去解決問題，然后才由老師點撥歸納觀點。這樣通過情景問題的探究和解決去達(dá)成知識學(xué)習(xí)目標(biāo)和素養(yǎng)培育目標(biāo)。

3.“問題驅(qū)動”對于課堂教學(xué)的意義

問題是學(xué)科學(xué)習(xí)的起點，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的出發(fā)點，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是我們老師落實核心素養(yǎng)教學(xué)的一個要求。問題驅(qū)動式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。有利于激活思維，引發(fā)學(xué)生深度思考。有利于幫助學(xué)生獲得豐富而積極的情感體驗，從而指向?qū)W生終身發(fā)展。

二、“問題驅(qū)動式”教學(xué)存在的問題

目前我們老師運用“問題驅(qū)動”教學(xué)時，會出現(xiàn)下列問題：

1.設(shè)計問題含金量低。好的問題應(yīng)問在知識的衛(wèi)生點，思維的進(jìn)發(fā)點和學(xué)生興趣的引發(fā)點上，有些老師對問題的目標(biāo)、價值、功能定位做不到“心中有數(shù)”，以致問題的品質(zhì)較差，未能真正讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。甚至出現(xiàn)“問題”“問不對題，題文不符”的現(xiàn)象。

2.問題設(shè)計忽視學(xué)情，不考慮學(xué)生認(rèn)知水平，要么太難，學(xué)生不會答，要么學(xué)生不愿回答。

3.課堂問題緊滿足于解決狹隘的知識性問題，過于注重雙基知識性問題的羅列，忽視以問題培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和實際問題解決能力。

4.問題“未能驅(qū)動”學(xué)生，教師上課考慮的只是課堂效率，為了趕時間。自導(dǎo)自演自問自答，未能體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)。

三、“問題驅(qū)動式”教學(xué)策略運用建議

1.深鉆教材、準(zhǔn)確解讀教材

教師在預(yù)設(shè)問題時，要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確解讀教材，精確定位教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點，在備課時就要我們反復(fù)認(rèn)真的去研讀教材文本，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)教學(xué)重難點，然后再去預(yù)設(shè)問題。

2.優(yōu)化問題設(shè)計

問題驅(qū)動教學(xué)策略，是以問題引領(lǐng)教材內(nèi)容的教學(xué)，將教材知識以問題形式呈現(xiàn)，知識問題化。用問題主線取代知識主線，因而“優(yōu)化問題”設(shè)計就顯得十分關(guān)鍵。

優(yōu)化問題設(shè)計要做到：

（1）問題預(yù)設(shè)與學(xué)生思維認(rèn)知水平相匹配。所設(shè)問題要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，不太易也不太難，讓學(xué)生“跳一跳”能摘得到。才能激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（2）問題應(yīng)與主題情境相一致。選取素材要貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)情境能夠很容易把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)。問題圍繞情境展開，而不能脫離情境，只有問題與情境相一致，從思維起點到問題分析再到疑點解決，才能真正發(fā)揮問題提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的積極作用。

（3）問題應(yīng)與學(xué)生學(xué)科能力相符合

初中道德學(xué)科不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識體系構(gòu)建，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)，包括知識分析能力，問題解決能力等。我們教師可以從是什么、為什么、怎么做三個層面設(shè)置問題以與培養(yǎng)學(xué)生歸納、演繹分析等能力相符合。

（4）此外，問題設(shè)計還應(yīng)與學(xué)生的實際生活和社會現(xiàn)象相銜接。問題設(shè)計貼近學(xué)生的生活，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情點燃，才能引起學(xué)生的共鳴。

在一次中考備考會上，東莞的一位名師中考備考會給我們分享了她的一節(jié)課例，八年級上冊的《做負(fù)責(zé)人的》。他在這節(jié)課的設(shè)計中，以共和國勛章的獲得者黃旭華的事跡為線索，設(shè)計了這樣的課堂活動：

環(huán)節(jié)一，學(xué)生看視頻思考：（1）視頻中的哪些細(xì)節(jié)深深觸動了你？（2）從黃老的經(jīng)歷中，你有什么感悟？（3）思一思黃老一生為祖國研制核潛艇付出了什么樣的代價？獲得了哪些回報？讓學(xué)生通過觀看視頻，分析黃老的選擇，談?wù)勛约旱母形?。很自然地歸納出課本關(guān)于承擔(dān)責(zé)任所要承擔(dān)的代價和獲得的回報。

環(huán)節(jié)二，讓學(xué)生繼續(xù)看視頻并思考：

（1）視頻中哪些片段和話語再一次觸動了你？

（2）說說你為什么會被那些片段、話語觸動？（學(xué)生從視頻中找出因為研究國家最高機(jī)密，黃旭華三十多年沒有回過老家。他曾被家人誤解，網(wǎng)友罵……）老師再繼續(xù)追問，讓學(xué)生探究：①隱姓埋名，荒島求索，深海求證，可能一輩子不成功。值不值？②父親亡故，母親病重，30年未能回家和家人團(tuán)聚悔不悔？這樣的問題設(shè)計讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，打開話閘，各抒己見。而面對有些學(xué)生的思想困惑，甚至有學(xué)生說“不值”的時候。老師接著用黃旭華的回答告訴學(xué)生“對國家的忠，就是對父母最大的孝”“自己是中華民族的兒女，此生屬于祖國，屬于事業(yè)，屬于核潛艇，此生無怨無悔！”這樣學(xué)生不但給黃老身上那種高尚品格所打動，增強(qiáng)了對國家的認(rèn)同感。也解了學(xué)生的思想疑惑。

然后老師繼續(xù)追問：①假如國家沒有頒發(fā)共和國勛章給黃旭華，你覺得他的選擇值不值？②面對生活中并不自愿選擇的事情，我們該如何對待？這樣的問題設(shè)計從先進(jìn)人物拉回到學(xué)生自己，再次讓學(xué)生在思辨中篤定價值取向，引出課本觀點“我承擔(dān)，我無悔”。

老師用一個故事為線索，非常巧妙的在人物故事情景中帶出問題，問題的設(shè)計充分體現(xiàn)了我剛才提到的幾個方面.這樣的問題才有價值，才是有效的“問題驅(qū)動”。非常值得我們學(xué)習(xí)。

3.以生為本，讓學(xué)生成為“解決問題”“提出問題”的主體

傳統(tǒng)課堂里，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣性地被動接受問題及標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏積極主動的思考、質(zhì)疑。在我們今天所倡導(dǎo)的課改課堂里，應(yīng)該把“學(xué)生推上前臺，而老師壓戲在后”?？梢酝ㄟ^小組合作的形式，讓學(xué)生“先學(xué)后講、先練后講、互幫互學(xué)”，讓他們自主合作學(xué)習(xí)來解決問題。學(xué)生通過自學(xué)互查能解決的問題，老師就不要在課堂上講，從而提高課堂的效率。我們老師要讓學(xué)生親歷課堂，敢于“放手”。把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

在一些課改走在前列的學(xué)校里，他們不但注重培養(yǎng)學(xué)生解決的問題能力，而且有意識的培養(yǎng)了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識。設(shè)問的主體由老師一人發(fā)展為學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組。學(xué)生如果能在課前通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，能夠提出問題，才能讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑精神、學(xué)科核心素養(yǎng)才能真正培養(yǎng)起來。

我們講“問題驅(qū)動”，最終是要我們老師通過你的教學(xué)策略和教學(xué)智慧把學(xué)生驅(qū)動起來，“讓學(xué)生站在課堂的正中央”。這樣的課堂才是成功的課堂。

在新的時代背景下，我們要“教自然之法，得必然之道”。作為道法老師，我們要始終把握住“立德樹人”的學(xué)科育人宗旨，掌握教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，努力探尋教學(xué)良策讓自己的教專業(yè)成長之路越走越遠(yuǎn)。