基于融媒體情境下可視化微課教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索

翁宏國

近段時(shí)期，筆者一直關(guān)注并觀摩工作室成員所提交的微課教學(xué)設(shè)計(jì)作品。細(xì)細(xì)察看，感覺到缺少對微課教學(xué)設(shè)計(jì)思想的深刻認(rèn)識，對于目前融媒體情境下可視化微課、微視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)的深度理解。那么怎么樣的微課、微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)，比較符合中小學(xué)生喜聞樂見、激趣又好玩的學(xué)習(xí)心理，下面就這些方面的問題，與同行們一起探討交流。

一、從比較中看微課教學(xué)應(yīng)用的未來前景

1.以融媒體思維開展微課教學(xué)設(shè)計(jì)

“融媒體”是個(gè)思維理念，是以發(fā)展為前提，以揚(yáng)優(yōu)為手段，把傳統(tǒng)媒體與新媒體的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，使單一媒體的變?yōu)槎嗝襟w共同的競爭力，從而為“我”所用，為“我”服務(wù)。學(xué)校教育也一樣，常規(guī)課教學(xué)以傳統(tǒng)傳授為主，其過程包括有組織教學(xué)，包括安頓學(xué)生情緒，導(dǎo)人、展開、學(xué)生練習(xí)、作業(yè)評價(jià)和結(jié)課等環(huán)節(jié);比較微課教學(xué)，從大關(guān)系說，則屬于常規(guī)課范疇內(nèi)。是常規(guī)課教學(xué)過程對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，運(yùn)用微課視頻，通過信息化媒體設(shè)備，加以解決問題的教學(xué)手段。如果說，正常的45分鐘一節(jié)課，是一個(gè)漫長的教學(xué)過程的話，那么微課所展示的，則是漫長教與學(xué)過程中的精華要點(diǎn)。

2.更新微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的認(rèn)識

理想中的微課教學(xué)理念，應(yīng)該類似于一對一的輔導(dǎo)，在較短的時(shí)間內(nèi)講授一個(gè)知識點(diǎn)，模擬教學(xué)情景，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué);而一般課堂教學(xué)是它一對多，注重的是教師課堂的教。而且，這種教師的教，往往處于不可多次的重復(fù)性和缺乏個(gè)別差異性指導(dǎo)。如果一位老師所面對的是眾多如四、五十位學(xué)生，由于他們的認(rèn)知水平和自控能力的區(qū)別，教師在教學(xué)過程不但要重“教”，而且還要重“管”。教學(xué)壓力可想而知。而適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課教學(xué)，把課程教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以更直觀、更簡要的可視化微視頻形式進(jìn)行展示。運(yùn)用微課開展教學(xué)，不是要黑板搬家，而是解決用傳統(tǒng)教學(xué)很難解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

3.可視化微課有其獨(dú)特的課程結(jié)構(gòu)

雖然說微課一般是從屬于常規(guī)課過程中，但是從其微視頻展示形式來看，內(nèi)嵌有常規(guī)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，就教學(xué)過程所面對的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，更具有針對性、直觀性解決手段的現(xiàn)場演示過程。從其小關(guān)系來說，它是以可視化微型課的一種，其微視頻里所嵌入的內(nèi)容，都需要按照一定的邏輯秩序逐漸展示，而且也有總結(jié)、問題拓展以及后續(xù)信息等。因此，從這個(gè)意義來講，微課有其自身的獨(dú)特性結(jié)構(gòu)，更贏得受眾者，尤其是學(xué)校中小學(xué)生喜歡觀看好動影視心態(tài)的歡迎。

4.可視化微課更有時(shí)間短小的優(yōu)勢

在當(dāng)前社會人人都處于匆匆忙忙的快節(jié)奏時(shí)代，尤其對于中小學(xué)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)實(shí)情境中，只需要花上五-八分鐘時(shí)間來快速學(xué)習(xí)一個(gè)知識重點(diǎn)，自學(xué)解決一個(gè)難點(diǎn)，是非常受他們青睞的事情。所以說，微課教學(xué)設(shè)計(jì)就是抓住了時(shí)間更短悍的特性，更短時(shí)間內(nèi)完成教與學(xué)的任務(wù)。相對于師生教與學(xué)過程，節(jié)約了更多的時(shí)間。

二、從實(shí)踐中看微課與教學(xué)設(shè)計(jì)之關(guān)系

1.需要充分考慮受眾對象而設(shè)計(jì)

無論是教學(xué)過程的教師、學(xué)生和家長，或其他受眾群體，都可以借助微課教學(xué)形式，利用信息平臺、手機(jī)移動客服端等載體，可以隨時(shí)、隨地、隨意地進(jìn)行選擇性自主學(xué)習(xí)。那么這樣的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)該具有普及性，人人都能接受的課程系列。例如，先進(jìn)行分類型，美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域又如手工操作類、欣賞類、造型表現(xiàn)類等。而在具體的微課設(shè)計(jì)過程中，針對一個(gè)主題，如講授介紹手工制作、繪畫示范等，以方便學(xué)習(xí)者查找關(guān)鍵字和在線觀看。而對于小學(xué)生和初中生來說，如果要涉及到使用手機(jī)或者電腦媒體，就顯得不太方便了，因?yàn)槟壳盁o論在學(xué)?；蛘呒彝?，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段期間，都會受到一定的限制。這就需要教師要充分考慮在學(xué)校的課堂教學(xué)過程使用微課教學(xué)途徑了。

2.以中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)

利用微課教學(xué)，更多的是基于廣大中小學(xué)校師生的教育實(shí)際需求的考慮，并有一種比較規(guī)范的參考標(biāo)準(zhǔn)。在具體的微課設(shè)計(jì)過程，要明確所運(yùn)用微課教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)很難解決問題的一種教學(xué)技術(shù)手段的教育理念。在其教學(xué)設(shè)計(jì)過程，一定需要遵循時(shí)間短、內(nèi)容精、重點(diǎn)突出的原則。同時(shí)也應(yīng)具有一節(jié)微型課的特征：有明確的教學(xué)目標(biāo)，也有教學(xué)內(nèi)容過程，更有解決問題的具體方法，還有最后的小結(jié)，甚至還有知識拓展等環(huán)節(jié)。在很短的5-8分鐘以內(nèi)的時(shí)間里，所要解決的是重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，不是常規(guī)課時(shí)間內(nèi)的所有問題。從這一點(diǎn)來說，要想設(shè)計(jì)出一節(jié)好的微課作品，還是需要好好動腦筋，運(yùn)用智慧的力量去解決所遇到的實(shí)際問題。

三、從實(shí)踐中看可視化微課教學(xué)再設(shè)計(jì)

首先，要樹立起信息化情境下利用融媒體可視化技術(shù)平臺，為學(xué)科的教育教學(xué)服務(wù)的理念;其次，需要掌握可視化微課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本技術(shù)，即有明確、掌握制作流程：選題一教案編寫一制作課件一教學(xué)實(shí)施與拍攝一后期制作一教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。再次，還需要有后期的教學(xué)反饋與修正，以更好地促進(jìn)可視化微課教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用效果。

1.朋確選題的基本思路

（1）選擇教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵部分。針對微課教學(xué)過程的只講授一個(gè)知識點(diǎn)的特征，對于這個(gè)知識點(diǎn)的選擇，關(guān)乎知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。而選擇教材教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)用來制作微課，是比較符合微課制作的初衷：教學(xué)資源分享，為學(xué)生、同行教師和家長解惑、啟發(fā)教學(xué)與交流。

（2）要適合用多媒體表達(dá)的特征。微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因?yàn)橐苍S使用黑板教學(xué)或進(jìn)行活動實(shí)踐的教學(xué)效果更佳。因而微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視音頻。

2.把控設(shè)計(jì)的基本方向

微課雖然只有短短的幾分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，良好的微課應(yīng)該具有一定的邏輯性，井然有序的，雜亂無章而隨意的微課，是與微課理念背道相馳的。

（1）適合教學(xué)受眾所需。不同學(xué)科學(xué)段的微課對應(yīng)不同知識能力的學(xué)生，微課不但應(yīng)有學(xué)科學(xué)段的分別，同時(shí)還要有同一學(xué)科學(xué)段適應(yīng)不同水平的學(xué)生，諸如同一個(gè)美術(shù)學(xué)科知識點(diǎn)，對于不同水平的學(xué)生，傳授的方法乃至內(nèi)容應(yīng)該有差異，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，這也是符合微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念的。

（2）符合認(rèn)知規(guī)律所能。良好的微課設(shè)計(jì)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不能跳躍式發(fā)展，不同年齡段的學(xué)生認(rèn)知方式是大有差異的，對于低年齡兒童，具體（多圖、動畫、視頻）的知識對于他們更易于接受，對于中學(xué)生而言，認(rèn)知方式已經(jīng)發(fā)展為更易于接受抽象的知識，可以給予學(xué)生想象思考的空間，諸如初中美術(shù)，可以更多的情景陶冶和對于美術(shù)的分析評價(jià)能力的鍛煉。

（3）呈現(xiàn)節(jié)奏把控所韻。微課教學(xué)過程，教學(xué)者還需要設(shè)計(jì)出“節(jié)奏”點(diǎn)，尤其對于高年級學(xué)生，是非常必要的，因?yàn)檫M(jìn)行知識的自我思考適當(dāng)“停一?！?，有可能需要重復(fù)才能牢記，易于“消化”。同時(shí)由于觀念的固化，接受新事物有一定緩沖過程，在陳述內(nèi)容、觀點(diǎn)時(shí)，也應(yīng)該作適當(dāng)?shù)木徛凸?jié)奏把控。

3.發(fā)揮基礎(chǔ)技術(shù)功能一以2010版本軟件使用為例

（1）要關(guān)注內(nèi)容設(shè)計(jì)。①以2010版本及以上幻燈片軟件應(yīng)用為例。運(yùn)用PPT設(shè)計(jì)制作教學(xué)所需的課件，是每位教學(xué)者所熟悉和必備掌握的，對教學(xué)解決問題需要有明確的指向性，即要設(shè)計(jì)播放核心內(nèi)容，對于非核心主要內(nèi)容，盡可能地通過教師的語言與動作進(jìn)行清晰的表述。②內(nèi)容設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，而且要精而少。如對于小學(xué)低年段階段微課設(shè)計(jì)，盡可能避免運(yùn)用大量的文字，應(yīng)該多運(yùn)用動畫、圖片的可視化等教學(xué)元素進(jìn)行展示。③PPT內(nèi)容設(shè)計(jì)要有懸念性的問題導(dǎo)向的設(shè)計(jì)理念。同時(shí)還需要有對可視化微課教學(xué)運(yùn)用后的信息反饋與更新的反思。

（2）特別注重版面的美觀設(shè)計(jì)。充分體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的美學(xué)設(shè)計(jì)思維優(yōu)勢。①按照設(shè)計(jì)原則，整個(gè)PPT當(dāng)中應(yīng)當(dāng)是50%文字，20%圖片，30%空白。②整個(gè)PPT文字顏色不要超過3種，最好只使用2種。③上下一致左右協(xié)調(diào)。PPT的上半頁與下半頁內(nèi)容數(shù)量差不多，不出現(xiàn)頭重腳輕，不要出現(xiàn)一邊重、一邊輕的現(xiàn)象，左半頁與右半頁協(xié)調(diào)。④翻頁動畫可以有數(shù)種，但是不能太多，2-5種翻頁效果是合適的。⑤審美不疲勞，不要出現(xiàn)連續(xù)的好幾張都全部是圖片或者全部是文字。

四、從實(shí)踐中探索可視化微課設(shè)計(jì)的可持續(xù)發(fā)展

1.更新化理念。可視化微課，盡管可以單獨(dú)的形式展示，但是不應(yīng)該只是單獨(dú)的課時(shí)，應(yīng)該可以設(shè)計(jì)開發(fā)成一個(gè)連續(xù)的微課程。由于一節(jié)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在時(shí)間上，空間內(nèi)容上已經(jīng)受制，具體實(shí)施的過程中，不能只以一節(jié)微課為終點(diǎn)，需要有一節(jié)微課為起點(diǎn)，連續(xù)的整體課程設(shè)計(jì)為理念。如以一個(gè)單元教學(xué)過程為例，往往是由若干幾節(jié)課組成，在設(shè)計(jì)獨(dú)立一節(jié)微課時(shí)，完全可以與主題相同，但與多個(gè)主題有聯(lián)系的具體課例，開發(fā)設(shè)計(jì)成主題微課系列化。這樣更能夠形成可持續(xù)性的微課系列設(shè)計(jì)理念，運(yùn)用微課教學(xué)才有廣闊的發(fā)展空間。

2.微課的教學(xué)表現(xiàn)形式，應(yīng)該更具有創(chuàng)意和趣味性。雖然，微課教學(xué)過程很短暫，但是要給人的感覺是很好玩、很有趣，特別是對學(xué)生來說，只有好玩的教學(xué)形式，才會吸引學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。好玩的趣味性，有各式各樣，一般來說，對小學(xué)低年級階段，傳統(tǒng)教學(xué)形式上往往都是以講故事、做游戲，或者以表演、猜謎語等形式為主，但是在信息化微課制作技術(shù)上，是否可視化微小視頻、出鏡露臉、角色配音，場景表現(xiàn)、手勢表演，快慢速技術(shù)等非傳統(tǒng)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，以符合不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特征，值得美術(shù)教學(xué)工作者更深入的研究探索。

得技明道，技道相成。探索教育發(fā)展的多元化途徑，仍將任重而道遠(yuǎn)。